LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA

LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA
La didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la didáctica tradicional y la tecnología educativa.
La didáctica crítica, en contraposición a las prácticas cotidianas inmersas en elinstrumentalismo y en la pretendida neutralidad ideológica, necesita, con carácter urgente, dos cosas:
a) Considerar de su competencia el análisis de los fines de la educación.
b) Dejar de considerar que su tarea central es la guía, orientación, dirección o instrumentación del proceso de aprendizaje, en el que sólo se involucra al docente y al alumno.
La didáctica crítica es una propuesta que no trata decambiar una modalidad técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. La didáctica crítica supone desarrollar en el docente una auténtica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y en la autocrítica. Necesita tener presentes dosconsideraciones:
a) Que las renovaciones o alternativas en el terreno didáctico no pueden ser vistas ya como una instrumentación puramente tecnológica, factible de ser aplicada sin grandes trastornos, en un contexto educativo previamente organizado cuya estructura no es objeto de modificaciones.
b) Que las actitudes aisladas carecen de valor, resulten inoperantes, que respondan a objetivosclaros y a valores asumidos conscientemente.
Estas reflexiones nos hacen ver que la instrumentación didáctica no puede asumirse como descargada de connotaciones políticas.
En este contexto, pensamos que las propuestas didácticas han dejado fuera intencionalmente el factor humano, las interrelaciones personales, el manejo del conflicto y la contradicción en el acto de aprender, promoviendo así unavisión individualista del aprendizaje. Éstas son algunas consideraciones que es preciso llevar a cabo si en verdad se desea replantear el enfoque de la didáctica.
Consideramos, con Azucena Rodríguez, que el aprendizaje es un proceso dialéctico. Esta aseveración se apoya en que el movimiento que recorre un sujeto al aprender no es lineal, sino que implica crisis, paralizaciones, retrocesos,resistencias al cambio, etc. Estas crisis surgen porque la apropiación y transformación del objeto de conocimiento no está determinada sólo por la mayor o menor complejidad de objeto de conocimiento, sino también por las características del sujeto de conocimiento.
Además, es importante tener en cuenta que de acuerdo a la idea de proceso cada una de las siguientes fases: apertura al problema, análisisy síntesis parciales y síntesis final, es preparadora de la siguiente y no es posible esperar de una sola fase todas las respuestas o la solución al problema. Por razones de coherencia con el desarrollo de las corrientes educativas examinadas atrás, enunciamos los componentes sustantivos de nuestra propuesta de instrumentación, que son:
a) Problemática de los objetos en la didáctica crítica.
b)Selección y organización de contenido en el contexto de la didáctica crítica.
c) Elaboración de situaciones de aprendizaje.
d) Problemática de la evaluación de la didáctica crítica.

PROBLEMÁTICA DE LOS OBJETIVOS: EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA
“Los objetivos de aprendizaje” se definen como enunciados técnicos que constituyen los puntos de llegada de todo esfuerzo intencional y, como tales,orientan las acciones que procuran su logro y determinan predictivamente la medida de dicho esfuerzo.
No obstante, existe consenso acerca de que la ausencia de una clara formulación de metas imposibilita la elaboración de estrategias de enseñanza – aprendizaje y la adopción de criterios de evaluación que proporcionen informaciones de diferente índole para apoyar sensatas tomas de decisiones. Autores...