La Integracion Educativa En Escuelas Formalmente No Integradoras. Estudio De Casos.
Páginas: 26 (6412 palabras)
Publicado: 8 de noviembre de 2012
LA INTEGRACION EDUCATIVA EN ESCUELAS FORMALMENTE NO INTEGRADORAS. ESTUDIO DE CASOS.
Dr. Ismael García Cedillo[1]
Lic. Liliana Escalante Aguilar[2]
RESUMEN
En México se ha hecho un esfuerzo muy importante para transformar muchas escuelas regulares del nivel básico en escuelas integradoras, esto es, escuelas que atienden a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales con o sindiscapacidad. A la fecha, alrededor de seis mil escuelas preescolares, primarias y secundarias se asumen como integradoras. Entre otras características, estas escuelas cuentan con el apoyo del personal de educación especial mediante las unidades de apoyo o incluso mediante la asesoría del personal de algunos Centros de Atención Múltiple.
Distintas evaluaciones del Programa Nacional para elFortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa (PNFEEIE) muestran que éste ha sido muy exitoso, aunque hay indicios de que su avance se ha ido frenando y que se necesitan acciones para relanzarlo.
Un posible indicador del éxito del PNFEEIE es el impacto que ha tenido sobre las escuelas que no participan en el Programa. En este contexto, en el presenta trabajo se reporta unainvestigación con estudiantes de educación primaria que presentan Necesidades Educativas Especiales y que están inscritos en una escuela que formalmente no es integradora (no cuenta con el apoyo del personal de educación especial), con el objetivo de saber cuáles son las condiciones en las que se desenvuelven los alumnos y cuáles son las estrategias diseñadas por la institución para llevar a cabo laintegración. Los resultados son alentadores, los alumnos de este estudio están integrados, están aprendiendo y están conviviendo con sus pares, aunque la escuela no asume a cabalidad la responsabilidad de la integración. Este estudio muestra vías alternas que pueden poner en práctica la integración en el país.
PALABRAS CLAVE: integración educativa, educación inclusiva, Necesidades Educativas Especiales,escuela integradora.
INTRODUCCIÓN.
Una de las metas principales de la integración educativa es lograr la atención a la diversidad dentro de un mismo contexto -la escuela regular- y promover la igualdad de oportunidades (García, 2004). Para lograrlo, se precisa entender a la integración como una estrategia para aumentar la calidad de la educación que reciben todos los niños y niñas (García,Escalante, Escandón, Mustri y Puga, 2003a).
La integración educativa ha sido llamada también escuela para todos, inclusión, educación inclusiva, inclusión educativa, educación en la diversidad, atención a la diversidad, etc., pero todos hacen referencia al proceso educativo con los principios mencionados previamente (Fernández, 2005). Tal multidenominación ha creado polémica entre los teóricose investigadores, de manera que no ha sido posible unificar los términos. Sin embargo, esta discusión en general no ha desviado la atención del objetivo principal, y se ha luchado por lograr la integración de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales a la escuela regular (ER).
En México, el proceso de integración educativa inició en 1993 con cambios legales y organizativos. Su operaciónen las escuelas regulares tardó más tiempo en iniciarse, pues no había claridad con respecto a sus propósitos, algunos conceptos tenían una connotación política más que técnica (por ejemplo, la distinción entre la “integración escolar” y la “integración educativa”) y no se disponía de las estrategias ni de los recursos para su implementación. El Proyecto Nacional de Integración Educativa (PNIE),impulsado por la Subsecretaría de Educación Básica y Normal proporcionó a las escuelas regulares lineamientos, estrategias y luego, gracias al apoyo conjunto entre la Secretaría de Educación Pública y la Agencia Española para la Cooperación Internacional, de actualización, materiales didácticos, asesoría continua, acompañamiento, material teórico y estrategias para lograr la integración...
Dr. Ismael García Cedillo[1]
Lic. Liliana Escalante Aguilar[2]
RESUMEN
En México se ha hecho un esfuerzo muy importante para transformar muchas escuelas regulares del nivel básico en escuelas integradoras, esto es, escuelas que atienden a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales con o sindiscapacidad. A la fecha, alrededor de seis mil escuelas preescolares, primarias y secundarias se asumen como integradoras. Entre otras características, estas escuelas cuentan con el apoyo del personal de educación especial mediante las unidades de apoyo o incluso mediante la asesoría del personal de algunos Centros de Atención Múltiple.
Distintas evaluaciones del Programa Nacional para elFortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa (PNFEEIE) muestran que éste ha sido muy exitoso, aunque hay indicios de que su avance se ha ido frenando y que se necesitan acciones para relanzarlo.
Un posible indicador del éxito del PNFEEIE es el impacto que ha tenido sobre las escuelas que no participan en el Programa. En este contexto, en el presenta trabajo se reporta unainvestigación con estudiantes de educación primaria que presentan Necesidades Educativas Especiales y que están inscritos en una escuela que formalmente no es integradora (no cuenta con el apoyo del personal de educación especial), con el objetivo de saber cuáles son las condiciones en las que se desenvuelven los alumnos y cuáles son las estrategias diseñadas por la institución para llevar a cabo laintegración. Los resultados son alentadores, los alumnos de este estudio están integrados, están aprendiendo y están conviviendo con sus pares, aunque la escuela no asume a cabalidad la responsabilidad de la integración. Este estudio muestra vías alternas que pueden poner en práctica la integración en el país.
PALABRAS CLAVE: integración educativa, educación inclusiva, Necesidades Educativas Especiales,escuela integradora.
INTRODUCCIÓN.
Una de las metas principales de la integración educativa es lograr la atención a la diversidad dentro de un mismo contexto -la escuela regular- y promover la igualdad de oportunidades (García, 2004). Para lograrlo, se precisa entender a la integración como una estrategia para aumentar la calidad de la educación que reciben todos los niños y niñas (García,Escalante, Escandón, Mustri y Puga, 2003a).
La integración educativa ha sido llamada también escuela para todos, inclusión, educación inclusiva, inclusión educativa, educación en la diversidad, atención a la diversidad, etc., pero todos hacen referencia al proceso educativo con los principios mencionados previamente (Fernández, 2005). Tal multidenominación ha creado polémica entre los teóricose investigadores, de manera que no ha sido posible unificar los términos. Sin embargo, esta discusión en general no ha desviado la atención del objetivo principal, y se ha luchado por lograr la integración de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales a la escuela regular (ER).
En México, el proceso de integración educativa inició en 1993 con cambios legales y organizativos. Su operaciónen las escuelas regulares tardó más tiempo en iniciarse, pues no había claridad con respecto a sus propósitos, algunos conceptos tenían una connotación política más que técnica (por ejemplo, la distinción entre la “integración escolar” y la “integración educativa”) y no se disponía de las estrategias ni de los recursos para su implementación. El Proyecto Nacional de Integración Educativa (PNIE),impulsado por la Subsecretaría de Educación Básica y Normal proporcionó a las escuelas regulares lineamientos, estrategias y luego, gracias al apoyo conjunto entre la Secretaría de Educación Pública y la Agencia Española para la Cooperación Internacional, de actualización, materiales didácticos, asesoría continua, acompañamiento, material teórico y estrategias para lograr la integración...
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