La Inteligencia Atrapada

Alicia Fernandez

1) (DIFAJ) Diagnistico interdisciplinario familiar de aprendizaje en una sola jornada. Es solo un modelo posible para observar la dinámica de circulación del conocimiento dentro de un grupo familiar articulado con el análisis de su sintomatizacion en uno de sus integrantes.
Los motivos parten de:
* La carente situación socioeconómica del paciente hospitalario.
* Elalto índice de deserción durante los procesos diagnosticos y la iatrogénica larga duración de los mismos
* Las características particulares de nuestros pacientes, mayoritariamente niños que fracasan en el aprendizaje
* La necesidad y el aporte del trabajo interdisciplinario
* La exigencia de un abordaje preventivo
* La evidencia del lugar de la familia en la génesis ymantenimiento del síntoma en el aprender
* La incidencia de la institución educativa en la génesis y mantenimiento del fracaso escolar.

2) El paciente que consulta por fracaso en el aprendizaje habitualmente es un niño o un adolescente que sufrio un largo peregrinar de consulta en consulta, habiendo sido objeto de observación y recibiendo poco o nada en el orden de la inteligibilidad de suproblemática. Es un sujeto al que se le escamotea la información y el conocimiento desde el medio familiar y/o social y al cual los profesionales suelen tratarlo de la misma forma al someterlo a innumerables exámenes e interrogatorios sin darle ocasión a que emerjan en el las preguntas.
Pretendemos proporcionarle ya desde el diagnostico elementos que pueden ser procesados por el, considerándolo un sujetopensante, pues su inteligencia esta, aunque atrapada. Pueden carecer de conocimientos, pero aun en el mayor grado de oligotimia hay un saber presente que sustenta al sujeto.
Lo que a nosotros nos ocupa exige una unidad interdisciplinaria en su abordaje pues para aprender se ponen en juego 4 niveles: orgánico, corporal, intelectual y simbólico (inconsciente). Por lo tanto el paciente-problema deaprendizaje requiere la intervención de diferentes especialistas.
Hemos diseñado una modalidad que incluya la interdisciplinariedad durante el mismo proceso diagnostico, no como una instancia previa o a posteriori de la consulta, sino en el momento de la elaboración del diagnostico.
Además, así como no puede entenderse un proceso solo desde el aprendiente, sin recurrir al enseñante, tampocopodríamos diagnosticar un problema de aprendizaje sin incluir a la institución escolar.

3) En el diagnostico tradicional, aunque se incluya a los padres, el centro es el niño paciente; a el se lo cita la mayoría de las veces y a el es a quien se estudia. Los padres concurren solo como informantes y los hermanos quedan al margen.
El diagnóstico tradicional favorece la ubicación con los padres en unfalso lugar de saber. Ellos vienen a hablar del hijo generalmente con quejas y explicaciones del tipo: “no tiene memoria”, “tuvo una mala base con la maestra”, “todo empezó desde que nació la hermana”, “tiene algo podrido en la cabeza”, etc.
Nosotros tomando como protagonista a la familia pretendemos ya desde la citación, tener una intervención operativa en relación con la movilidad de ese lugar delsaber de los padres. Todos tienen algo que decir, a todos escuchamos, preguntamos, damos un espacio compartido y un espacio por subgrupos. Y al niño paciente, además un espacio individual para que pueda estructurar su discurso mas libremente.
Proporcionamos a los padres un espacio y un tiempo para sentir pensar en el que puedan mirarse a si mismos individualmente, como pareja y como grupofamiliar.
Tratamos de devolverles la posibilidad de encontrarse con sus aspectos sanos, para que desde allí ellos mismos puedan descubrir los caminos para cambiar.
La génesis del problema de aprendizaje no podemos encontrar en la estructura individual. El síntoma se ancla en una red particular de vínculos familiares, que se entrecruzan con una también particular estructura individual. El niño...