La Inteligencia Atrapada

LIBRO: “LA INTELIGENCIA ATRAPADA”. ALICIA FERNÁNDEZ



CAPITULO III: Acerca de la teoría Psicopedagógica.


Conceptos

Tradicionalmente, de acuerdo con una visión racionalista y dualista del ser humano, se ha considerado el aprendizaje exclusivamente como un proceso conciente y producto de la inteligencia, dejando al cuerpo y a los afectos afuera; pero si hubo humanos que aprendieron esporque no hicieron caso de tal teoría y “zafaron” a los métodos educativos sistematizados. Necesariamente, en el aprendizaje entran en juego, en una individual manera de relación, por lo menos cuatro niveles, aportados por el enseñante y el aprendiente en un proceso vincular.

Cómo se aprende
Para aprender el ser humano debe poner en jugo:
- su organismo individual heredado,
- sucuerpo construido especularmente,
- su inteligencia autoconstruidas interaccionalmente y
- la arquitectura del deseo, deseo que es siempre deseo del deseo de otro.


Para dar cuenta de las fracturas en el aprender, necesitamos atender a los procesos (a la dinámica, al movimiento, a las tendencias) y no a los resultados o los rendimientos (ya sean escolares o psicométricos)Sólo observando cómo aprende, cómo juega el niño, y luego cuál es la originalidad de su fracaso (a partir del cual se diferencia como sujeto) estaremos en camino de elucidar por qué no aprende.


El fracaso en el aprender
El niño puede no aprender, asumiendo el miedo a conocer y a saber de la familia o respondiendo a la marginación socioeducativa.
Pero ¿Qué sucede en la estructuraindividual de ese sujeto para que sea él y no otro miembro de la familia el que se ofrezca como víctima?
La respuesta a este interrogante se encuentra en la particular relación entre el organismo, el cuerpo, la inteligencia y el deseo de ese sujeto, transversalizados por una particular ubicación vincular y social.


Articulación familia –síntoma
Al considerar al niño o adolescente comoresultante de la articulación constructiva del organismo, el cuerpo, la inteligencia y la estructura del deseo en el individuo incluido en un grupo familiar en el cual su síntoma cobra sentido y funcionalidad, y en un sistema educacional que también lo condiciona y significa, no podemos diagnosticar y desanudar el síntoma, prescindir del grupo familiar ni de la institución educativa, pero tampocopodemos ahogar la originalidad y autonomía del sujeto, privándolo de un espacio personal que le permita recortarse – diferenciarse, y a nosotros nos ayude a observar el posible atrape de la inteligencia y la corporeidad.

Carencias socioeconómicas
Nos hemos visto obligados a luchar, en muchas ocasiones, con una actitud (instalada en nosotros mismos) que, creyendo ser bien intencionada, acababaimpidiendo la posibilidad de cura y se aliaba con lo que queríamos combatir. Me refiero a la tendencia a considerar que porque un ser humano sufra serias carencias económicas, esta situación tenga que ser la causante única de todos sus “dramas”. ¡Como si les quitáramos también el derecho a “tener” inconciente, síntomas, simbolización y deseos! Hemos escuchado a familias de diferentes clasessociales, y no encontramos características diferenciales en cuanto al tipo de “atrape” del aprender que pudiéramos relacionar con la ubicación socioeconómica.

Función del aprendizaje y el aprendizaje como función
Pensamos el aprendizaje como un proceso y una función, que vas mas allá del aprendizaje escolar y que no se circunscribe exclusivamente al niño.
Cuando nace, el bebé es un manojo deposibilidades, de herramientas que son capaces de atraer, de captar el conocimiento que tiene que ser transmitido y reconstruido en él.
La reproducción del ser humano no termina en el soporte orgánico. En el hombre los comportamientos no vienen inscriptos genéticamente, sino sólo la posibilidad de adquirirlos. El modo de criar a un hijo, de comer, de hablar, no se heredan, se aprenden. Las...