La Inteligencia Emocional Y Las Conductas Agresivas

Inteligencia
Definición
Definir exactamente en qué consiste la inteligencia ha sido siempre objeto de polémica. Actualmente se entiende que para que se pueda aplicar el adjetivo inteligente a un sistema, éste debe abarcar varias habilidades, tales como la capacidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas y lenguajes, y aprender. Entre lamultitud de definiciones que existen sobre inteligencia, algunas incluyen como rasgos favorecedores la creatividad, personalidad, carácter, conocimiento o sabiduría. No obstante, los rasgos que favorecen no son en sí mismos inteligencia, sino propiedades emergentes de la dinámica de esta. Enciclopedia Wikipedia (2003)
Modelos de Inteligencia
Salmerón (2002), establece la siguiente clasificación demodelos de inteligencia:
A) Modelos centrados en la estructuración-composición de la inteligencia.
El interés ha sido la búsqueda del factor o factores que componen-dominan en el constructo inteligencia, sus relaciones, identificarlos para medirlos, establecer sus relaciones y, en base a esas medidas y relaciones, poder describir diferencias interindividuales.
B) Modelos centrados en elfuncionamiento cognitivo de la inteligencia.
Su interés es el conocimiento de los procesos mentales que dirigen las acciones para intervenir modificando cognitivamente las estructuras, de manera que la medición favorezca otras estructuras más apropiadas y más complejas que permitan mayor autonomía a las personas en el aprendizaje y el conocimiento.
C) Modelos centrados en la comprensión global deldesenvolvimiento social de las personas en la búsqueda de su felicidad como necesidad vital.
Ello conlleva necesariamente la consideración de que el funcionamiento de las personas en sociedad se produce mediante cognición y sentimiento, predominando en algunas situaciones comportamentales otras dimensiones diferentes a la cognición.
Modelos Centrados en la Estructuración Composición de laInteligencia
Inteligencia Monolítica
Desde que el equipo Binet-Simón (1904 citado por Salmerón 2002), psicólogo y pedagogo franceses, recibieran de los responsables de la Administración francesa el encargo de diseñar el modo de cumplir con el principio de igualdad en las escuelas, hasta estos días, el mayor interés de la investigación ha estado en identificar las dimensiones o aspectos fundamentales dela inteligencia, partió del supuesto teórico de que la inteligencia se manifiesta en la rapidez de aprendizaje (por lo menos de aprendizajes a largo plazo). A partir de ahí trató de elaborar pruebas que identifiquen la rapidez con que aprende un niño normal. Estas pruebas estarían constituidas por conocimientos que se corresponden a cada edad en situaciones de normalidad; el concepto fundamentalpara Binet fue la edad mental como la edad que se corresponde con las respuestas correctas que una persona da al contestar su escala.
Otro estudio relevante, que demuestra la poca rigurosidad de los constructos teóricos de partida, es el de Spearman (1927 citado por Salmerón 2002) que apoyándose en procedimientos matemáticos de análisis multivariante, en su caso la metodología del análisisfactorial, genera la Teoría del Factor de los Test de inteligencia analizados por este autor, él destaca que todos miden en su mayor parte un factor general «g», que es la inteligencia propiamente dicha, y otro específico «s», que aparece en menor grado y que corresponde a las características de cada test, donde el factor principal «g» estaría implicado en toda actividad intelectual y, por consiguiente,estaría contenido en todos los ítems y en todos los test intelectuales. El factor «s» sólo estaría relacionado con la tarea concreta que constituyera cada ítem y por tanto dependiente de otras destrezas específicas no intelectuales.
Aunque ambos, Binet y Spearman, estudian la inteligencia desde esta concepción monolítica, al medirla son radicalmente distintos.
Binet está motivado por aplicar...