La inteligencia escolar aplicaciones al aula

LA INTELIGENCIA ESCOLAR: APLICACIONES AL AULA Una nueva teoría para una nueva sociedad INDICE PRÓLOGO: Dr. Martiniano Román Pérez CAPÍTULO PRIMERO: LA INTELIGENCIA COMO CONJUNTO DE APTITUDES: TEORÍAS FACTORIALISTAS 1.- Introducción 2.- Diversos enfoques y definiciones de la inteligencia 2.1.- Diversos enfoques de la inteligencia 2.2.- Algunas definiciones representativas de la inteligencia3.-Inteligencia genética o inteligencia ambiental: Una discusión interminable 4.- La inteligencia en el conductismo 4.1.- Perspectiva genética: Galton 4.2.- Perspectiva conductista de la inteligencia 5.- Teorías factorialistas de la inteligencia 5.1.- Dos grandes enfoques factorialistas 5.2.- Teorías jerárquicas de la inteligencia a.- Teoría bifactorialista de la inteligencia: Spearman b.- Teoríasmultifactorialistas de la inteligencia b.1.- Aptitudes Mentales Primarias: Thurstone b.2.- Modelo Jerárquico de la Inteligencia: Vernon b.3.- Teoría de los Factores Generales: Catell b.4.- Teoría de los Estratos: Carroll 5.3.- Teorías no jerárquicas de la inteligencia a.- Modelo de estructura del intelecto: Guilford 6.- Aplicaciones al aula 6.1.- Los tests de inteligencia como medida de lasaptitudes mentales 6.2.- Enseñar a pensar en el marco de las teorías factorialistas 7.- Análisis crítico, a nivel escolar, de las teorías factorialistas de la inteligencia

2

7.1.- Aspectos positivos de las teorías factorialistas de la inteligencia 7.2.- Principales limitaciones de las teorías factorialistas de la inteligencia CAPÍTULO SEGUNDO: LA INTELIGENCIA COMO ESTRUCTURA Y COMO PROCESO:TEORÍAS COGNITIVAS 1.- Introducción 2.- La inteligencia como equilibración de estructuras: Piaget 2.1.- Epistemología como génesis del conocimiento 2.2.- Esquemas previos: asimilación – acomodación y conflicto cognitivo 2.3.- Desarrollo de la inteligencia 2.4.- Aplicaciones al aula a.- El constructivismo como marco teórico – práctico para el aula b.- Enseñar a pensar en el aula como desarrollo delpensamiento abstracto 2.5.- Análisis crítico del constructivismo en relación con la educación 3.- Teoría de las inteligencias múltiples: Gardner 3.1.- Fundamentación y criterios de elaboración de esta teoría 3.2.- Principales tipos de inteligencias como modos de pensamiento 3.3.- Aplicaciones al aula a.- Enseñanza para la comprensión 4.- Teoría triárquica de la inteligencia: Sternberg 4.1.- Lainteligencia como un conjunto de procesos mentales, configurados en un contexto determinado a partir de la propia experiencia 4.2.- Inteligencia contextualizada: Subteoría contextual 4.3.- Inteligencia como experiencia: Subteoría experiencial 4.4.- Inteligencia como conjunto de procesos mentales: Subteoría componencial 4.5.- Aplicaciones al aula a.- Modelo de Diseño Instruccional b.- Enseñar a pensar enel aula 4.6.- Análisis crítico, desde el aula, de las teorías de los procesos aplicadas a la inteligencia CAPÍTULO TERCERO: PERSPECTIVA SOCIO - CULTURAL DE LA INTELIGENCIA

3

1.- Introducción 2.- La inteligencia como producto socio – histórico: Vygotsky 2.1.- Dimensión socio – histórica de la inteligencia a.-Procesos psicológicos elementales y superiores b.- La conciencia como conjunto deprocesos psicológicos superiores c.- La conciencia como conjunto de actividades, acciones y operaciones 2.2.- Inteligencia y zona de desarrollo potencial a.- La inteligencia potencial y su desarrollo b.- Estadios en el desarrollo de la inteligencia 2.3.- Desarrollo potencial y mediación en el aprendizaje a.- Actividad cognitiva mediada e internalización - La actividad como una forma deapropiación de la cultura - La inteligencia se construye desde la mediación social b.- Potencial de aprendizaje cognitivo y mediación 3.- Interaccionismo social e inteligencia: Feuerstein 3.1.- Conceptos relevantes 3.2.- Cultura, privación cultural e inteligencia a.- Cultura y privación cultural: su influencia en el desarrollo de la inteligencia b.- Teorías explicativas de la privación cultural c.-...