La interdisciplinariedad en la educación matemática

LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA
EDUCACIÓN MATEMÁTICA: EL
CASO DE LA CIENCIA POLÍTICA
Paola Valero – “una empresa docente”
Universidad de los Andes – Bogotá, Colombia
La “caída de los paradigmas” ha abierto el paso para la
interdisciplinariedad en la producción de conocimiento. En la
Educación Matemática se han abierto espacios diferentes al salón de
clase, donde suceden fenómenos socialesque tocan el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. La indagación
de estos espacios ha requerido la vinculación de explicaciones
provenientes de la Politología. En el contexto de una América Latina
comprometida con la construcción de un modelo de
internacionalización económica y democratización política, la
dimensión política de la educación matemáticacobra importancia y se
constituye en un campo de estudio que permite indagar, pensar y actuar
sobre problemas relacionados con la capacidad de formación de
ciudadanos que tienen las matemáticas. La educación matemática, en
este sentido, permite construir en los ciudadanos habilidades para
participar de los procesos de desarrollo social, político, económico,
científico y tecnológico. El aportede la ciencia política puede verse en
la aplicación de una categorías de pensamiento y de metodologías de
investigación que permitan indagar problemáticas del conocimiento
como un factor de “poder” tanto al nivel de la política educativa
nacional, local o institucional, como a nivel de los mismos salones de
clase donde se forma a los ciudadanos del Tercer Milenio.

LA CAÍDA DE LOSPARADIGMAS
Desde mediados de los años sesenta el mundo ha vivido un proceso de cambio
tanto en lo relacionado con el conocimiento, como con las realidades
económicas, sociales y políticas. Por un lado, el derrumbe de los paradigmas
modernos de conocimiento y la irrupción de las lógicas relativistas
posmodernas ha generado un cambio en las posiciones epistemológicas, en la
utilidad del conocimientoy en las maneras de producirlo (Vasco, 1990). De

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aquí que en todas las disciplinas se estén buscando nuevas metodologías y
nuevos problemas de conocimiento. Por otro lado, en el último cuarto del siglo
XX se ha venido desarrollando todo un proceso mundial de reforma
económica basada en losparámetros neoliberales y en la internacionalización
de las economías nacionales. Junto con éste, se encuentra el proceso de
reforma política tendiente al logro de una democratización de los regímenes
políticos y, en especial, de las sociedades (Huntington, 1993). Todas estas
tendencias han conducido a que se presente en la actualidad una mayor
convergencia entre las disciplinas científicas paraabordar los problemas que
en ese nuevo contexto se manifiestan. Así, en el contexto Latinoamericano hoy
en día cobran importancia problemas como el papel de la educación para la
preparación de los ciudadanos para afrontar los cambios democráticos y
económicos, la función de los investigadores en la producción de
conocimiento sobre la educación, y la utilidad del conocimiento en el diseño
deestrategias educativas concretas para el fortalecimiento de comportamientos
democráticos y productivos acordes a las exigencias de los nuevos tiempos.

LAS TENDENCIAS ACTUALES DE LA INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN MATEMÁTICA
La Educación Matemática no ha sido ajena a estas transformaciones globales.
En la comunidad internacional se ha venido realizando una discusión sobre las
características de lainvestigación en esta disciplina, sus objetos de estudio,
metodologías y alcances. En varias de las presentaciones realizadas en el ICMI
de 1994 “What is Research in Mathematics Education and What Are its
Results” se enfatizó la separación que en la actualidad se está viviendo del
paradigma empírico-analítico y el tránsito hacia “enfoques de investigación
más eclécticos, en los cuales las...