La interdisciplinariedad

|La interdisciplinariedad |
|Hablar de la interdisciplinariedad desde el campo de la pedagogía sigue siendo algo “mágico”, poco usual o simplemente un modismo. Con |
|ello no se pretende desechar o soslayar los demás enfoques tanto teóricos como conceptuales o metodológicos; tampocose pretende revelar|
|como el último paradigma teórico ni como la panacea que ha de resolver el problema que desde siempre ha significado la educación; |
|tampoco es menos cierto que como educadores, quizás unos más comprometidos que otros con los necesarios cambios en la educación, estamos|
|en el deber de avanzar y profundizar en el estudio, análisis, construcción polémica en unapraxis educativa que vaya más allá del aula |
|de clase. Tal vez pensar en ello para algunos sigue siendo una utopía, pero si esta se asume como la construcción de lo posible que nos |
|permite avanzar en medio de las contradicciones que acrecienta la superación de la creación humana, podemos lograrla la meta |
|establecida; parafraseando a Einstein, se puede afirmar que la educación escomo la bicicleta, si no avanza se corre el riesgo de caer, |
|y es el colectivo de educadores de este momento a quien le corresponde construir las bases que habrán de sostener en el devenir el nuevo|
|paradigma educativo en la educación media. |
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|La educación como un hecho socio histórico siempre ha estado vinculada a los modelos económicos que insurgen en cada momento de acuerdo |
|a la necesidades y avances de los mismos; es así como a finales del siglo XIX, la educación pasa a supeditarse a los objetivos del |
|mercado de trabajo industrial y apartir de 1890 se establece un método de gerencialismo científico de la educación que junto al modelo |
|taylorista de la división social del trabajo sirven de base para los sistemas educativos montados para la reproducción acritica del |
|conocimiento sobre una cultura escolar excluyente. |
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|Se hace necesario entender que ese sistema educativo se fundamenta en el currículo por disciplinas y que este, lejos de ser un simple |
|problema epistemológico, pedagógico, es principalmente un problema político que requiere ser abordado por el docente, que alsuperarlo |
|permite el avance hacia la transformación de la educación y la sociedad. |
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|Precisamente, es el modelo taylorista de la educación el que aún continua presente en el sistema educativovenezolano “separando el |
|saber del hacer”, “separa al que diseña el currículo de quien lo ejecuta en le aula” (permítame pensar por usted), llevando a la |
|separación escuela –comunidad, separación profesor-alumno, establece un monopolio y jearaquia del saber en manos de directivos y |
|supervisores. Tales contradicciones impregnan los contenidos curriculares, los planes deestudio, las estrategias metodológicas, el |
|régimen de evaluación, no escapando la propia arquitectura escolar: espacios separados y cerrados, oficinas burocráticas, áreas para |
|recreo, organización interna del aula, ubicación del pizarrón y alienación de pupitres, separación entre materias teóricas y prácticas, |
|la disposición y utilización del tiempo escolar horario mosaico)....