LA INTERROGACIÓN METACOGNITIVA

LA INTERROGACIÓN METACOGNITIVA: PREGUNTAS QUE HACEN CRECER
El andamiaje en forma de pistas o indicaciones, tales como: ​
¿qué podrías hacer después? o ​
¿qué tan
bien están funcionando tus estrategias?​
, puede proporcionarles una estructura que requiere que sean
metacognitivos. Muchos estudiantes, en particular aquellos con necesidades especiales, se pueden beneficiar con
instruccionesexplícitas y repetidas en estrategias metacognitivas. Por ejemplo, un docente puede iniciar
pensando en voz alta, para articular los pensamientos metacognitivos: ​
Muy bien. ¿Cuál será mi siguiente paso

en este proyecto?

Finalm​
ente, emplear indicaciones como: ​
¿qué se puede hacer primero?​
; ​
¿qué más podrías
intentar?​
, y ​
¿qué tan bien está funcionando tu estrategia?​
, les recuerda a losestudiantes pensar en
sus pensamientos mientras estén trabajando.
Es necesario impulsar y animar a los alumnos hacia prácticas metacognitivas, ayudándolos a establecer
criterios de referencia a través de preguntas que desencadenen una reflexión fructífera sobre sus propios
procesos de aprendizaje.
Se requiere un estilo de pregunta flexible y articulada, que genere diálogo. Puede ser necesario que lossujetos se ofrezcan a sí mismos como modelos en la búsqueda de sus motivaciones y de las razones que se
esconden tras sus decisiones.
Clasificación de Preguntas Metacognitivas​
:
Elaborada por el Dr. Martínez Beltrán sobre las categorías de preguntas descritas por Reuven Feuerstein,
trabajadas durante el curso de la Hna. Monserrat Font Blanch. La clasificación es clara, precisa, muy útil para losprofesores:
1. Preguntas dirigidas hacia el proceso:
- ¿Cómo lo has hecho?
- ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?
- ¿Qué dificultades has encontrado?
- ¿Cómo las has resuelto?
2. Preguntas que requieren precisión y exactitud:
- ¿De qué otra manera se podría haber hecho?
- ¿Hay otras opciones?
- ¿Estás seguro de tu afirmación?
- ¿Puedes precisar más tu respuesta?
3. Preguntas abiertas, parafomentar el pensamiento divergente:
- ¿Hay alguna otra respuesta o solución?
- ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad?
- ¿Qué harías tú en situaciones semejantes?
- ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas?
4. Preguntas para elegir estrategias alternativas:
- ¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera?
- ¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas?
- ¿Quieres discutir tu respuesta conla de tu compañero?
- ¿Alguien ha pensado en una solución distinta?
5. Preguntas que llevan al razonamiento:
- Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué?
- ¿Por qué has escrito (o dicho) eso?
- ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado?
- ¿Es lógico lo que afirmas?
 
  Síntesis elaborada por Prof. María Julieta Gómez – Asesora Pedagógica
Fuentes: “Enseño a pensar” de José M. Martínez Beltrán –“Enseñar a pensar” de Barry Beyer – Selección de Páginas WEB

6. Preguntas para comprobar hipótesis o insistir en el proceso:
- Yo lo pensaría mejor, ¿quieres volver a probar?
- ¿Qué sucedería si en lugar de este dato, usarás otro?
- ¿Qué funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad?
7. Preguntas para motivar la generalización:
- ¿Qué hacemos cuando…(comparamos, clasificamos, etc.)?
- ¿Quécriterios hemos usado para?
- A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio importante?
8. Preguntas para estimular la reflexión y controlar la impulsividad:
- ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea?
- ¿A qué se debió tu equivocación?
- Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o menos rápido?
- ¿Quieres repetir lo que has dicho?
- ¿Podrías demostrarlo?
Al usar estas uotras preguntas de carácter metacognitivo estaremos haciendo un potente aporte a los
estudiantes en el sentido de hacerlos parte reflexiva de sus propios aprendizajes y dotarlos de una herramienta
para reconocerlos, evaluarlos y mejorarlos consciente, estructurada y sistemáticamente.
Al analizar las respuestas es necesario tener en cuenta:
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Preguntar las razones de las...