LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO (1992-2002)


En el año de 1982 nace (COMIE): fortalece la investigación sobre la educación del país. Retoma la idea de constituir la memoria del quehacer científico, conforman equipos de investigadores para invitar a sus colegas a hacer equipo, se da la participación de 433 académicos, 146 miembros de COMIE y 287 de otras instituciones. En la elaboración de los estados de conocimiento que tiene comofinalidad la actividad del desarrollo y fortalecimiento; considera entre otros estos propósitos:
1. Producir
2. Desarrollar
3. Ampliar
4. Facilitar
5. Contribuir
La actividad del comité académico se inicia con el diseño de criterios de orientación general:
Organización: el trabajo se organiza a través de investigadores.
El trabajo será coordinado por un miembro de COMIE.
El investigadordebe tener producción en ese campo.
Contenido: la actividad es dirigida por investigadores.
Tiene como fin el análisis con categorías y marcos de referencia.
Se cubre el panorama de la producción nacional según lo acuerde cada equipo.
Se procura la promoción de trabajos.


Las respuestas de elaboración de los estados se agruparon según los propósitos previstos:
Producir conocimientosistemático, analítico, crítico y propositivo sobre la producción de la investigación educativa.
Desarrollar redes de académicos de distintas instituciones.
Ampliar y fortalecer las relaciones de colaboración entre académicos de distintas instituciones.
Facilitar la incorporación de nuevos académicos a la actividad profesional como investigadores.
Contribuir a la formación de estudiantes en elcampo de la investigación educativa.
Ampliar la difusión del conocimiento derivado de la investigación educativa distintos públicos.
INTRODUCCIÓN
Este estudio se dio con la colaboración de personas expertas en el campo curricular con una oración sobre el conocimiento curricular en 1993, si bien es un análisis de la investigación educativa en los ochentas y sirvió de pregunta en qué es lo que seproponía para los noventas. Un nuevo reto con nuevas características tomando el campo curricular para que favorezca el análisis y la comprensión de la investigación que constituye núcleo central investigación con una estrategia colaborativa en el sexto congreso nacional de investigación educativa.
Hubieron 5 temas trípticos para reconocer toda la literatura: interpretación, relación, lectura,texto, dialéctica, sentidos y significados textuales Beuchot (1997) reconoce que el currículo tiene su propia textualidad, que transforma a través de cómo se escribe, que no recupera toda la clasificación de cada documento para poder identificar, reconocer las características interpretativas de cada uno de sus documentos con las perspectivas específicas
La función del conocimiento que refleja la mentetemática diversidad abordajes; intereses con una mirada universal absoluta pero estamos lejos de nuestro entender sin equivocación, el currículo es ideado como algo sin equivocaciones pero al contrario genera tensiones, discusiones, políticas que nos lleva a reconocer una gran información sobre diferentes textos revisados muchas consultas, comités, consejos, investigaciones, Díaz Barriga permiteacceder a 719 documentaciones durante la época de 1993, Díaz Barriga permitió reportar 235 documentos que al momento se ha triplicado, habían solamente 24 libros y ahora 252 radicados en las revistas, procesos, marcos conceptuales y metodológicos, 90 tesis también de posgrado a nivel nacional en especialidades y licenciaturas. Los documentos obtenidos usan una clasificación inicial científica en35 por ciento de la producción curricular es decir 248 documentos.
En México se muestran procesos de consolidación ratificada por el número de trabajos publicados en campo que es muy significativo y sobresalen ensayos con referente teórico. La sistematización de experiencias, la elaboración de modelos queda pendiente la investigación empírica.
Buscamos dar sentido al conocimiento de la...