La Investigaci N En La Escuela

La investigación en la escuela: un arma contra el fracaso

Este trabajo tiene como base una investigación llevada a cabo en el centro de educación permanente de adultos de Zafra. Sin entrar en ningún tipo de análisis sobre que hay que entender por “fracaso escolar”, me voy a limitar a presentar algunas opiniones recogidas en una encuesta sobre cómo ven estos hipotéticos alumnos fracasados sufracaso escolar, cuales consideran que son las causa del mismo y que remedios sugieren.
Una doble perspectiva
El trabajo se ha llevado a cabo desde una doble perspectiva: la de renovación pedagógica y la de investigación educativa en la escuela.
Las escasas investigaciones pedagógicas, que se llevan a cabo desde el ámbito oficia, se realizan sobre la escuela y no en la escuela. Estasinvestigaciones responden a un modelo de investigación, de corte académica de las siguientes características:
Hay una separación absoluta entre los técnicos-investigadores y los enseñantes;
Las investigaciones son siempre sectoriales;
Conclusiones dogmáticas;
No hay relación entre las teorías educativas actuales y la práctica de la enseñanza.
La investigación y los resultados
En toda investigación lo primeroque hay que tener claro es sobre que se va investigar (la variable) y sobre quien o quienes se llevara a cabo la investigación (la muestra). En el modelo que proponemos y que nosotros venimos utilizando, el investigador no puede elegir ni la variable ni la muestra.
Una vez elegida la variable o el problema, hay que seleccionar los instrumentos de investigación, que se van a utilizar. Sin renunciaral objetivo científico como meta, el instrumento debe facilitar, el análisis cooperativo en grupo; SERA MAS INTERSUBKETIVO QUE OBJETIVO, Y SE PROCURARA que tenga implicaciones sobre el propio trabajo didáctico de clase. Hemos elegido una doble encuesta: una encuesta de datos y una de opinión.
El siguiente paso sería ver hasta qué punto los resultados son significativos. Normalmente mediante elanálisis estadístico se ve si hay o no significación y si pueden generalizarse los resultados al resto de la población.
Algunas alternativas metodológicas y organizativas.
Hemos tratado de leer en profundidad, año tras años, las propuestas de los alumnos para cambiar la clase. De estas sugerencias hemos deducido un conjunto de variables:
El programa
La metodología
Las actividades
Los grupos
Laevaluación
El programa
Los alumnos, según se deduce la encuesta no quieren la clásica organización del currículo en asignaturas, sino que prefieren dar clases “interesantes”.
Teniendo en cuenta todo esto, hemos llegado a una organización del currículo basada en un doble programa: un programa básico, de carácter lineal y analítico; y un programa opcional, de carácter global y cíclico, organizado enproyectos programados y gestionados por los alumnos, que giran alrededor de la vida de la clase.
La metodología
Usamos distintos esquemas metodológicos para el programa básico y opcional.
Las características principales de la metodología del programa básico son las de la actividad y cooperación, entendemos como método activo aquel que parte siempre de lo que el alumno es y de lo que sabe hacer.Creemos que una de las causas principales de la falta de motivación, son las lagunas en relación a los conocimientos, conceptos y habilidades.
La cooperación por otra parte, trata de ser una corrección de la planificación individualizada, al mismo tiempo un método y un objetivo. De hecho, en la clase se institucionaliza informalmente un sistema de monitoreado, de manera que, a través del trabajo enequipo y la cooperación, se contribuye a eliminar esas lagunas.
Las actividades
Las actividades se programan a dos niveles: de clase y de centro. Tratamos de ajustar las actividades a las siguientes características:
Son especificas; es decir, hacen referencia clara a los objetivos propuestos a una área determinada
Son estructuradas; o sea, mantienen un orden
Son abiertas; invitan al alumno a...