La Investigacion Accion En El Aula

Revista Electrónica de Investigación Educativa
Vol. 4, No. 1, 2002

Experiencias en investigación-acción-reflexión con educadores en proceso de formación en Colombia Experiences from Reflective Action-Research in a Teachers Education Program in Colombia
José Federman Muñoz Giraldo (1) munozpro@epm.net.co Josefina Quintero Corzo (2) Muquin@epm.net.co Raúl Ancízar Munévar Molina (2)Muquin@epm.net.co

(1) Facultad de Educación Universidad de Antioquia Bloque 9, oficina 336 Universidad de Antioquia Medellín, Antioquia, Colombia (2) Departamento de Estudios Educativos Universidad de Caldas, Manizales Portal del Bosque, casa 7, Granada Manizales, Caldas, Colombia
(Recibido: 1ro. de noviembre de 2001; aceptado para su publicación: 22 de febrero de 2002)

Resumen
Este artículo presentaprocesos y resultados de las experiencias llevadas a cabo por un grupo de profesores y alumnos en programas de formación de educadores en la

Muñoz, Quintero y Munévar: Experiencias en investigación...

Universidad de Caldas (Colombia). El propósito del artículo consiste en presentar los resultados de un proceso de asesoría a educadores en proceso de formación durante sus prácticas encolegios oficiales, aplicando los ciclos de la investigación-acción-reflexión. La participación, el trabajo colaborativo, la toma de decisiones y la reflexión crítica de la acción son evidencias que permiten demostrar cómo un educador en proceso de formación aprende a investigar mientras está aprendiendo a enseñar. Palabras clave: Formación inicial del profesorado, investigación-acción, prácticaeducativa.

Abstract
This paper has emerged from our collaborative experience with action-research carried out at the University of Caldas (Colombia). The purpose is to enrich the potential of young educators in the teacher training schools with the concept and practice of pedagogical research. Teacher-trainees are able to improve their action, as well as to write pedagogical knowledge by transferringthe reflective-action research cycle into their field of pedagogical practice. Advisors also intend to transform, to a certain extent, their advisory methods in order to connect the gap between teaching and research. In other words, teacher trainees can improve their research abilities while learning to teach. Key words: Teacher education programs, action-research, educational practice.Introducción En Colombia, la formación de educadores está a cargo de dos instituciones: la Normal Superior forma a los maestros que se desempeñan laboralmente en el ciclo de primaria básica; la universidad forma a los profesionales que se desempeñan en la educación básica, ciclo secundaria y media y les otorga títulos por áreas del conocimiento, como por ejemplo, licenciado en Ciencias Sociales,licenciado en Ciencias Naturales, licenciado en Español, licenciado en Lingüística y Literatura, licenciado en Lenguas Modernas, licenciado en Música, licenciado en Artes, licenciado en Preescolar, licenciado en Educación Especial, licenciado en Educación Física y Recreación, entre otros. Todas las instituciones formadoras de educadores terminan el plan curricular con una asignatura o un núcleo que sellama “práctica educativa”, “práctica docente” o “práctica profesional”, la cual deben realizar en colegios que la universidad selecciona para tal fin. A los estudiantes universitarios matriculados en esta etapa, se les denomina practicantes. Como requisito de grado los practicantes deben elaborar un proyecto orientado a un problema educativo, pedagógico o didáctico relacionado con la disciplinaespecífica en la cual se desempeñarán como profesores. Desde 1994, a partir de la Ley 115, la reforma educativa exige la formación científica, pedagógica y ética de todo educador. En consecuencia, se reglamenta la acreditación de calidad y se instala la investigación pedagógica como columna vertebral de los planes curriculares. No obstante, la formación de los educadores ha sido objeto de críticas,...