LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN LA FORMACION DEL MAESTRO

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA FORMACIÓN DEL MAESTRO

Experiencias docentes, calidad y cambio escolar: investigación e innovación en el aula

Autor: Osorno, Marta, cr; Varios autores
Fecha de publicación: 2002
Colección: Credencial Historia
Palabras clave: Calidad de la educación; Colombia; Congresos, conferencias, etc; educación; Educación primaria; InnovacionesEducativas;Investigaciones; Pedagogía
Temas: Calidad de la educación; Congresos, conferencias, etc; Educación;Educación primaria; Innovaciones educativas; Investigaciones; Pedagogía
Lugar: Colombia

Descripción: V Congreso Distrital de Investigación Educativa e Innovación Pedagógica IDEP: Estrategias para el Mejoramiento de la Calidad de la Educación, Bogotá, 9-11 jul., 2002
 
1.1 IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓNEDUCATIVA  EN LA PRÁCTICA DOCENTE
DOCTOR ANTONIO FERNÁNDEZ CANO
Profesor e investigador
Universidad de Granada, España
Correo electrónico: afcano@ugr.es
Aunque reconozco una falta de conocimiento del contexto específico de Colombia, todo lo que yo manifiesto se interpretará de acuerdo con la realidad que se vive aquí. No quisiera que me vieran como el experto, el prepotente o el foráneo que vienea alumbrar el nuevo camino de verdad pedagógica, yo no tengo receta magistral, solamente reflexiones, lecturas, comentarios. Sobre todo, quisiera que ustedes me consideraran como un colega, como un docente, como una persona con una fuerte preocupación por la práctica tanto en la enseñanza primaria, como en la secundaria y en la universitaria. Como se dice en España, yo he sido cocinero antes quefraile.
Bien, tengo una primera pregunta ¿qué entendemos por eso de investigación educativa? Yo no me atrevería a darle una definición muy técnica, pero lo que está claro es que investigar es una tarea humana que con la ayuda de la herramienta del método trata de realizar una serie de funciones. Esas funciones son muy diversas, por decir en España, y como en botica, hay para todo. Dentro de lasfunciones que puede realizar una investigación están describir la realidad educativa, tratar de explicarla, tratar de predecir lo que puede acontecer; o tratar de controlar lo que no queremos que acontezca. Otra función puede ser interpretar y profundizar la realidad; esa realidad que no nos gusta y que consideramos que es susceptible de cambio, de mejoramiento.
Evidentemente, estas funcionesobedecen a una idea muy académica de paradigma; teniendo presente que hay en la actualidad tres paradigmas vigentes. Recientemente se habla entre colegas de la existencia de un cuarto paradigma y yo les digo que creo en el cuarto paradigma como en el tercer secreto de la Virgen de Fátima, luego, probablemente debe existir.
¿Cuándo entonces, la investigación educativa tiene impacto? Decimos que lainvestigación educativa tiene impacto cuando cumple con las funciones que he señalado anteriormente. Cuando permite describir la realidad, explicarla, predecirla, controlarla; esto era la fascinación clásica, científica de las ciencias duras. Cuando trata de interpretar los significados profundos de las relaciones humanas que se benefician de esa relación educativa alumno-profesor, y, sobre todo,cuando trata de transformar la realidad. 
Muy bien, efectivamente aquí está la idea del impacto cuando cumple esas funciones. Hay tipos de impacto muy diversos y muy amplios. Se dice sobre todo que la investigación educativa tiene un impacto a largo plazo, no a corto plazo; que los hallazgos tardan tiempo en consolidarse. Según se ve en esta diapositiva hay un impacto muy diverso, el principal, es elcientífico, el disciplinario, sobre la teoría y sobre los métodos. 
Se dice que no hay nada mejor que una buena teoría, pues las teorías se definen, se reafirman, se pasan, se descartan con base en la investigación educativa y los que tenemos demasiadas teorías que han pasado por la vida docente hemos sido asociacionistas, conductistas, constructivistas; evidentemente demasiadas teorías....