La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y de acción
Páginas: 15 (3574 palabras)
Publicado: 7 de octubre de 2013
Resumen:
La investigación educativa.
Una herramienta de conocimiento y de acción.
(Ingrid Sverdlick, Gary L. Anderson, Gabriela Augustowsky, Kathryn Herr, Ignacio Rivas Flores, Daniel Suárez, Edit. Noveduc, pág. 71-173.)
Capítulo 3: Docentes, Narrativa e investigación Educativa.
La documentación narrativa de las prácticas docentes y la indagación pedagógica del mundo y lasexperiencias escolares.
Daniel H. Suárez.
La documentación en las prácticas es una modalidad de investigación y acción pedagógicas, orientada a reconstruir, interpretar sentidos y significados que los docentes producen cuando escriben, leen, reflexionan y conversan entre pares acerca de sus experiencias. (Suárez, 2003 y 2005).
Esta estrategia de indagación-acción pedagógica pretende describirlos mundos escolares, las prácticas educativas, los sujetos relacionados y lo que hace un educador para dar cuenta de ellos.
Propósito: Generar lecturas dinámicas y productivas sobre experiencias y relaciones pedagógicas que se llevan acabo en situaciones, institucional, geográfica e históricamente localizadas.
Para esto sus dispositivos de trabajo se enfocan an la elaboración individual ycolectiva, de relatos y textos pedagógicos y se estimula la configuración de “comunidades de atención mutua” (Connelly y Clandinin, 2000). Los textos y narraciones que se producen de esto se orientan a desarrollar y poner a prueba nuevas formas de nombrar “lo que sucede” en espacios escolares y lo que “les sucede” a los actores educativos.
Investigación educativa y Prácticas de enseñanza.
Eldebate acerca de cómo recorrer la distancia que separa a ambos campos y su actores se ha transformado en algo así como un “dialogo entre sordos”, en el que cada quien dice los suyo con sus propias palabras y bajo sus propias reglas, en su propio “juego de lenguaje” y carecen de interlocutor pero tampoco le importa su existencia.
Maestros y profesores no ven en ellas ni un alenté para mirar,interpretar y recrear sus prácticas profesionales, ni un espacio de conversación e interlocución que estimule su imaginación pedagógica y la solución a los múltiples problemas prácticos con los que se enfrenta día a día. Argumenta que el lenguaje con el que investigación educativa convencional nombra a su problemas, objetos, procesos y resultados es esotéricos y hermético, ajeno al discurso de prácticaescolar, intangible para los sujetos de la acción educativa.
La investigación científica de la enseñanza resulta poco interesante y estimularte en la misma medida en que no interpela a sus miembros, ni cede lugar sus propias palabras, sentires y saberes. Por el contrario gran parte del aparato teórico y metodológico con el investigación educativa convencional interviene sobre la escuela y susactores se orienta a cubrir necesidades y expectativas externas, más vinculadas a la administración, predicción y control de los acontecimientos de los sistemas de enseñanza, que a informa la producción y recreación de compresiones pedagógicas que tiene lugar en los escenarios de la práctica escolar y como protagonistas principales de a los docentes.
Connelly y Clandinin (1995) “los practicantes(docentes) se han visto sí mismos sin una voz propia del proceso de investigación y muchas veces han encontrado difícil sentirse animados y autorizados para contar sus historias. Se los ha hecho sentir desiguales, inferiores”
Los departamentos universitarios de investigación los centros de investigación autónomos explican la separación de los procesos y productos de sus actividad con el mundo de lapractica escolar y docente, acusan la inexistencia de canales e instrumentos apropiados de comunicación y trasferencia a través de los cuales poder “extender” los resultados de sus investigaciones hacia las escuelas y los maestros. El problema radica en que, por su posición orientada a la acción y su precaria formación profesional, los practicantes carecen de herramientas conceptuales, teóricas...
Resumen:
La investigación educativa.
Una herramienta de conocimiento y de acción.
(Ingrid Sverdlick, Gary L. Anderson, Gabriela Augustowsky, Kathryn Herr, Ignacio Rivas Flores, Daniel Suárez, Edit. Noveduc, pág. 71-173.)
Capítulo 3: Docentes, Narrativa e investigación Educativa.
La documentación narrativa de las prácticas docentes y la indagación pedagógica del mundo y lasexperiencias escolares.
Daniel H. Suárez.
La documentación en las prácticas es una modalidad de investigación y acción pedagógicas, orientada a reconstruir, interpretar sentidos y significados que los docentes producen cuando escriben, leen, reflexionan y conversan entre pares acerca de sus experiencias. (Suárez, 2003 y 2005).
Esta estrategia de indagación-acción pedagógica pretende describirlos mundos escolares, las prácticas educativas, los sujetos relacionados y lo que hace un educador para dar cuenta de ellos.
Propósito: Generar lecturas dinámicas y productivas sobre experiencias y relaciones pedagógicas que se llevan acabo en situaciones, institucional, geográfica e históricamente localizadas.
Para esto sus dispositivos de trabajo se enfocan an la elaboración individual ycolectiva, de relatos y textos pedagógicos y se estimula la configuración de “comunidades de atención mutua” (Connelly y Clandinin, 2000). Los textos y narraciones que se producen de esto se orientan a desarrollar y poner a prueba nuevas formas de nombrar “lo que sucede” en espacios escolares y lo que “les sucede” a los actores educativos.
Investigación educativa y Prácticas de enseñanza.
Eldebate acerca de cómo recorrer la distancia que separa a ambos campos y su actores se ha transformado en algo así como un “dialogo entre sordos”, en el que cada quien dice los suyo con sus propias palabras y bajo sus propias reglas, en su propio “juego de lenguaje” y carecen de interlocutor pero tampoco le importa su existencia.
Maestros y profesores no ven en ellas ni un alenté para mirar,interpretar y recrear sus prácticas profesionales, ni un espacio de conversación e interlocución que estimule su imaginación pedagógica y la solución a los múltiples problemas prácticos con los que se enfrenta día a día. Argumenta que el lenguaje con el que investigación educativa convencional nombra a su problemas, objetos, procesos y resultados es esotéricos y hermético, ajeno al discurso de prácticaescolar, intangible para los sujetos de la acción educativa.
La investigación científica de la enseñanza resulta poco interesante y estimularte en la misma medida en que no interpela a sus miembros, ni cede lugar sus propias palabras, sentires y saberes. Por el contrario gran parte del aparato teórico y metodológico con el investigación educativa convencional interviene sobre la escuela y susactores se orienta a cubrir necesidades y expectativas externas, más vinculadas a la administración, predicción y control de los acontecimientos de los sistemas de enseñanza, que a informa la producción y recreación de compresiones pedagógicas que tiene lugar en los escenarios de la práctica escolar y como protagonistas principales de a los docentes.
Connelly y Clandinin (1995) “los practicantes(docentes) se han visto sí mismos sin una voz propia del proceso de investigación y muchas veces han encontrado difícil sentirse animados y autorizados para contar sus historias. Se los ha hecho sentir desiguales, inferiores”
Los departamentos universitarios de investigación los centros de investigación autónomos explican la separación de los procesos y productos de sus actividad con el mundo de lapractica escolar y docente, acusan la inexistencia de canales e instrumentos apropiados de comunicación y trasferencia a través de los cuales poder “extender” los resultados de sus investigaciones hacia las escuelas y los maestros. El problema radica en que, por su posición orientada a la acción y su precaria formación profesional, los practicantes carecen de herramientas conceptuales, teóricas...
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