la investigación y el diagnóstico en educación

LA INVESTIGACIÓN Y EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN: CONCEPTOS Y TENDENCIAS
Por: Paola Estefanía Torres

Hablar del Diagnóstico y de su necesidad de aplicación en el campo de la educación, es hablar de un sinnúmero de aspectos que comprometen el desarrollo integral y las habilidades de cualquier profesional que decida adentrarse en la materia. El diagnóstico en sí mismo, no puede limitarse a laaplicación de un conjunto de técnicas y evaluaciones que arrojen determinado resultado, sino que es más un ejercicio de análisis que permite abrir un campo de estudio que involucra la metodología, la deducción y la buena construcción de unos objetivos para culminar con éxito el proceso.
Es necesario entender que hay varios aspectos que determinan el nivel de la investigación y la asertividad deun diagnóstico como por ejemplo: la calidad de la información obtenida, los referentes metodológicos y el contexto.
En el diagnóstico hay una gran aproximación al método científico que involucra teorías y postulados propios de esta área como el empirismo, positivismo, relativismo, objetividad y verificabilidad que es clave tener en cuenta a la hora de realizar nuestra labor.
Podemos considerarciencia el conocimiento que se adquiere mediante un procedimiento específico, el método científico, aunque también se acepta que no existe un único modelo que nos resuma que es el método científico.
El concepto de método científico ha ido cambiando a través de la historia porque ante la diversidad de objetos de estudio, el método ha ido adaptándose a cada circunstancia. Aristóteles sistematizo untipo de conocimiento deductivo cuya principal herramienta era el silogismo categórico. Luego en el renacimiento Francis Bacon propuso un nuevo instrumento de conocimiento basado en la observación empírica sistemática de casos particulares que, mediante un proceso inductivo, infería normas generales o leyes; Auguste Compte saliendo de la tradición filosófica se instala en el saber positivo, queatiende sencillamente las cosas sin intervenir, centrándose en el descubrimiento de las leyes que rigen los fenómenos. A lo largo del siglo XIX se fue gestando un nuevo método hipotético-deductivo pero en el año de 1933 Dewey sistematizo las fases de consta este método: 1. Observación o problema 2. Formulación de hipótesis 3. Deducción de conclusiones 4. Verificación o contrastación empírica de lossupuestos anteriores.
El positivismo afirma que en la realidad existe un orden único que tiende al progreso indefi­nido de la sociedad. Todo lo que ocurre responde a ese orden natural que hay que descubrir, co­nocer y aceptar. Así, el ser humano no es el constructor de la realidad social, propone una suerte de inmovilismo social, de orden social descartando la problematización.
En la teoría delconocimiento positivista, el conocimiento ya está dado, elaborado y terminado no permitiéndose la problematización; por ello niega la intervención del sujeto en su construcción. Va de lo simple a lo complejo y así se desaprovechan métodos de estudio como la dialéctica, la deducción, la problematización, etc.
El sujeto que aprende se mantiene pasivo y se aprende acumulando memorísticamente loshechos ya ocurridos (datos). Así, el método basado en la memorización fue (y sigue siendo) el más utilizado.
La educación con base positivista persigue conseguir un individuo inflexible, de mentalidad cerrada, individualista y a-crítico. No permite la formulación de explicaciones que requieran un examen crítico y generalizaciones fundamentadas en juicios críticos.
En este documento analizaremos 3paradigmas y sus principales características orientadas hacia el desarrollo de la educación y la investigación aplicada:
1. Paradigma Post- Positivista: La orientación post-positivista efectúa un rescate del sujeto y de su importancia. Así, la observación no sería pura e inmaculada, sino que implicaría una inserción. El Post positivismo es crítico realista, lo que significa que la realidad...