la lectoescritura para vigotsky

La lectoescritura para Vigotsky
La lectura en educación y en psicología, ha ocupado y ocupa un lugar central, dado que numerosas teorías psicológicas y variadas estrategias didácticas se encargan de dilucidar los procesos y factores implicados en un fenómeno tan complejo como éste. Ya en el siglo XIX el pedagogo belga Ovidio Decroly enfatizó el sentido global de la lectura, el mismo que fuerescatado años después, por los psicólogos alemanes de la escuela gestalt bajo una visión dinámica e integradora de los fenómenos psíquicos.
Los estudios neurofisiológicos y psicoevolutivos, permitieron hacer avances notables en el entendimiento del proceso de la lectura, pero aun agotando los aportes de investigaciones y experimentos pluridisciplinares, son los modelos teóricos los que, como guíasy marcadores abstractos han facilitado una aproximación mayor a un cabal dominio científico del tema. Precisamente, uno de los modelos más valiosos que atiende el problema de la lectura, es el desarrollado por Lev Vigotsky a través de su teoría de las funciones psicológicas superiores y del desarrollo sociocultural del psiquismo humano.
Dentro de este modelo, la lectura como proceso, es unfenómeno cognitivo que se produce gracias a la maduración del sistema nervioso y al efecto socializador de la enseñanza en la escuela. En él se integran los sistemas de señalización de la percepción y el lenguaje, que se yuxtaponen el uno al otro, en tanto que las funciones inferiores meramente motoras y sensitivas, y por ende esencialmente concretas son transformadas en funciones superioresdefinidamente abstractas.
A este complejo simbólico-perceptual de la lectura, si se integra con la función cognoscitiva del pensamiento, le corona la comprensión de lo leído; y si se integra con la función práxica de la mano, le remata la conjugación símbolo-símbolo de la lectoescritura. Sin embargo como toda función psicológica superior, esta depende de la actividad y del entorno social; como agentespotenciadores de las más elevadas capacidades humanas.
Entonces el entono social, que incluye a la familia, la escuela y la comunidad, está obligado a ejercer sus influencias positivamente en el proceso formativo de los infantes, para que desarrollen habilidades lecto-escritoras. De otro lado, así como la lectoescritura o la lectura comprensiva son resultado de la organización social y de la funcióncomunicadora del lenguaje; también son las fuentes, que por medio de su efecto retroalimentador, repercuten en el desarrollo del hombre individual y colectivamente. De ahí que la necesidad de cultivar la lectura en los niños, jóvenes y adultos; sea una prioridad impostergable, porque por medio de la lectura se transmite la cultura, se adquieren conocimientos y se estimulan las funcionesintelectuales de la percepción, el lenguaje y el pensamiento.
publicado por walter arias en 20:33
Las teorías que tratan del desarrollo de las habilidades de comunicación en la
actualidad son tres:
• Enfoque cognitivista: la lectoescritura es un proceso que sigue diferentes etapas.
Por ejemplo, al leer se pasa desde la lectura de las letras a la de las palabras,
luego a la de las oraciones y,finalmente a la construcción del significado. Al
escribir se planifica, redacta y revisa.
Autores: Kintsch, Van Dijk, Flower, Hayes, Bereiter, Scardamalia, Ravid &
Tolchinski.
Obras: Strategies of discourse comprehension, Van Dijk & Kintsch 1983, The
Psychology of Written Composition, Bereiter & Scardamalia 1987).
Lectura y Escritura según Goodman.

Lectura: “La lectura sería uno delos cuatro procesos lingüísticos, ya que el habla y la escritura son productivos, y el escuchar y el leer son comprensivos. Es un juego psicolingüístico de adivinanzas. El sujeto predice o anticipa el significado de lo que lee, utiliza las claves que encuentra en los sistemas grafo-fonológico, sintáctico y semántico y hace uso de la redundancia del lenguaje escrito”.

Escritura: “La escritura...