La lectura como estrategia didáctica para desarrollar habilidades y destrezas en la expresión oral en los estudiantes de la unidad curricular lectura y expresión I

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
«RAFAEL MARÍA BARALT»
VICERRECTORADO ACADÉMICO
MAESTRÍA: DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIDAD CURRICULAR: ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE





LA LECTURA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR HABILIDADES Y DESTREZAS EN LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD CURRICULAR LECTURA Y EXPRESIÓN I
(ENSAYO CIENTÍFICO)MAESTRANTE:
LICDA. CASTILLO YENITZA

SANTA ANA DE CORO, SEPTIEMBRE 2014
La lectura como estrategia didáctica para desarrollar habilidades y destrezas en la expresión oral en los estudiantes de la unidad curricular lectura y expresión I
Al realizar el proceso de lectura, se tiene la posibilidad de observar el nivel de dominio de conocimientos, estrategias y habilidades de lectura que presentanlos estudiantes en esos momentos. Tal proceso implica la participación activa del mismo en la construcción de conocimientos y en la atribución de significados e interpretación de la lectura.
Por otra parte, el dominio del lenguaje favorece y potencia las actividades comunicativas. Éste permite intercambiar sentimientos, vivencias, ideas y opiniones, lo que puede resultar profundamenteenriquecedor para el desarrollo de habilidades y destrezas en la expresión oral del alumno. De allí, que el lenguaje oral le permite interactuar socialmente y puede decirse que es innato, esto con base en que es el medio por el cual el niño se hace sentir desde la infancia como miembros de una comunidad determinada. Tal y como lo plantea Chomsky citado por Cassany, D; Luna, M y Sanz, G (1994:85), aldecir que la competencia lingüística es la capacidad innata de una hablante/oyente ideal para emitir y comprender un número indefinidamente grande de oraciones en su lengua en una comunidad de habla homogénea.
En la sociedad actual, considerada sociedad del conocimiento y de la información, la lectura ha cobrado mayor importancia en la medida en que el lector debe saber para qué lee y cuálesson los propósitos de la lectura. La UNESCO, citado por Falcón de Ovalles, J (2003:18), expresa que “El venezolano no es lector habitual y se tiene escasa tradición lectora”. Significa esto, que el venezolano sí lee, pero su lectura es pragmática y funcional. De allí que busca libros relacionados con su profesión y con sus necesidades lectoras. Por consiguiente, la lectura implica la comprensióndel mundo, incluyendo la complejidad del comportamiento humano; por ello es infinita la cantidad de materiales de lectura a los cuales se tiene que acceder para mejorar la expresión oral.
En efecto, una de las principales responsabilidades de la educación formal es garantizar que los alumnos comprendan cada vez mensajes más complejos, extensos y específicos. Es por ello que la lectura deberecuperar en las instituciones educativas su valor social como medio de comunicación, instrumento de recreación y fuente de información útil para resolver problemas reales, es decir, el valor que tiene en la vida cotidiana.
Por lo antes expuesto, es evidente que la lectura frecuente es muy importante para que los educandos adquieran el hábito de leer y puedan sentir el placer que ellorepresenta, de allí que es necesario buscar soluciones al problema que significa la carencia de los mismos. Es imposible llevar a cabo con éxito la tarea de buscar y formar el hábito lector en las poblaciones jóvenes o adultas en las instituciones educativas. Por lo tanto, es fundamental introducir al estudiante progresivamente en la lectura.
Cabe destacar que Michilena, R (2007:28) plantea que elvenezolano habla muy mal. Cada vez tiene un vocabulario más restringido, y se va cada vez más hacia las frases muy cortas; es decir es muy pobre en el habla porque los niveles de lectura son muy bajo. Acota el autor que “El súper vitra guau” de los jóvenes, la adopción de mexicanismos y de colombianismos están en el ambiente por la necesidad de renovar el idioma.
De igual modo, una...