la lectura en la mente

IMPLICANCIAS Y PROYECCIONES
LOS EFECTOS DE LA LECTURA EN LA MENTE

Implications and projections
The effects of reading in mind
Anne E. Cunningham1 y Keith E. Stanovich 2
Natalia Álvarez Fuenzalida3
RESUMEN
Las investigaciones realizadas por Anne E. Cunningham y Keith E. Stanovich, muestran el papel importante que desempeña la cantidad de lectura en el desarrollo de las estructurascognitivas de los estudiantes. Las diferencias cognitivas estarían ligadas al despertar temprano con que se desarrolla esta habilidad en los niños y/o a la cantidad de lectura proporcionada para ellos. Según los autores nombrados anteriormente, leer mucho sirva para desarrollar habilidades y sembrar las bases del conocimiento. Los buenos lectores tienden a diferenciarse de los no tan buenoslectores por una amplia variedad cognitiva de hábitos y por un buen desarrollo del vocabulario.
Palabras claves: Cantidad de lectura, Habilidades cognitivas, Vocabulario.
ABSTACT
The researches realized by Anne E. Cunningham and Keith E. Stanovich, show the important role played by the quantity of reading in the development of cognitive structures of students. The cognitive differences would belinked to waking up early with this ability develops in children and or the quantity of reading provided for them. According to authors mentioned above, read a lot serves to develop abilities and lay down the foundations of knowledge. The good readers tend to differentiate themselves not as good readers for a wide variety of cognitive habits and a good vocabulary development.
Keywords: Quantity ofreading, Cognitive ability, Vocabulary.
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1 Anne E. Cunningham, profesora asociada visitante en cognición y desarrollo en la escuela de estudios de prostgrado en educación de la Universidad de California, Berkeley. Su investigación examina los procesos cognitivos y de motivación que son la base de la capacidad de lectura y las consecuencias cognitivas de lahabilidad y práctica de la lectura.

2 Keith E. Stanovich es profesor de psicología aplicada del Instituto para los Estudios en Educación en la Universidad de Toronto/Ontario. Sus distinciones recientes incluyen la Sylvia Scribner, otorgada por la American Education Research Association, y la Oscar S. Causey de la National Research Conference, por sus contribuciones a la investigación sobre lalectura. 3 Educadora Diferencial Mención TEA y TEL (Chile), Natalia.alvarez.f@hotmail.com
     

INTRODUCCIÓN
Introduction
Existe hoy la convicción de que incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es clave para su desarrollo integral. La lectura nos aportaconsecuencias a nivel cognitivo, que van más allá de extraer un significado de un texto en particular, éstas son de naturaleza recíproca y exponencial, es decir, se van acumulando a través del tiempo repercutiendo significativamente en las capacidades cognitivas.
Según K. Stanovich (1986), Walberg, Tsai (1983) la inquietud sobre los efectos recíprocos de la lectura y el rendimiento académico, se dilucidabajo el “efecto mateo” que describe, que el rico se hace más rico y el pobre más pobre, así detalla que los alumnos que evidencian dificultades en la lectura han sido expuestos a menos cantidad lectora que los alumnos más hábiles.
La poca lectura y falta de práctica lectora genera destrezas deficientes de decodificación, generando una desmotivación en los procesos lectores, además de retrasarla automaticidad y velocidad en el reconocimiento de las palabras, dificultando la comprensión lectora.
Las ventajas de disfrutar de la lectura han sido reconocidas mundialmente por diversos organismos, por ejemplo la OCDE (2000) ha concluido que leer por placer es incluso más importante que la clase social como factor determinante en el éxito académico.
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