La Lectura Transaccional Y Los Niños Con Discapacidad Auditiva

COMENTARIO

Libro “El proceso de lectura: de la teoría a la práctica”
Dubois, María Eugenia. Psicóloga argentina, radicada en Venezuela.
Editorial AIQUE, Buenos Aires, 4ª Edición 1991.
Comentario elaborado por Janette Castillo F.

LA LECTURA TRANSACCIONAL Y LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.

María Eugenia Dubois presenta en la primera parte de su libro las tres concepciones teóricasdel proceso de la lectura a través del tiempo: una entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para adquirir el dominio del código. La segunda, entendida como la relación entre pensamiento y lenguaje, es decir, un proceso interactivo. Y una tercera, que concibe la lectura como una transacción entre el texto y el lector en tanto se crea un diálogo entre los dos dando paso a nuevostextos, nuevos conocimientos. En la segunda parte del libro, plantea la influencia del modelo mecanicista y el organicista en los métodos de la enseñanza de la lectura que hasta nuestros días se encuentran marcados en nuestro sistema escolar y su relación con las concepciones teóricas de la lectura.

Una vez expuesta una síntesis del libro de la autora, mi interés es centrar la atención en la lecturacomo proceso transaccional y ubicarlo en el caso de los niños con discapacidad auditiva. Se avanzará paso a paso describiendo la situación del niño y su relación con dicha teoría.
Camilo es un niño con pérdida profunda de su audición y por lo tanto presenta dificultades en su proceso lector y escritor. En su edad prescolar ingresa al sistema escolar, donde aprende a leer y escribir de las partesal todo, de la sílaba a la palabra y de allí a la estructura de la oración. Su gran dificultad: la temida comprensión. Y cada día parece perder el encanto de aprender a leer y escribir. Se evidencia en este proceso de enseñanza una concepción de la lectura como un conjunto de habilidades para aprender y reconocer las letras, las palabras, para integrarlas a un todo que poco a poco le abre al niñolas puertas de la comprensión en la medida que el niño tiene la habilidad para extraer el significado que el texto le da. La relación entre lector y texto no existe más allá de dar una información, un significado y en últimas deja al estudiante en un rol pasivo, ajeno, sin producción de sentidos.

La experiencia que acabo de evocar, se relaciona con el modelo mecanicista que concibe la lecturacomo un conjunto de habilidades para reconocer letras y palabras y en cuanto a la comprensión, parafraseando a Dubois, se da por entendido que se logra una vez se domine la habilidad para decodificar los signos escritos. Como consecuencia, a Camilo se le dio un mayor énfasis a la enseñanza de la escritura y se descuidó la lectura dejándola en el campo de la mera comprensión literal, de lasrespuestas ligadas a la estructura lingüística, dejando descuidada la comprensión del sentido del texto.



Dada la condición de sordo del niño y desde una postura un poco testaruda tanto del proceso terapéutico, como de sus padres, quienes consideraron desde un principio que, con su discapacidad debía ser competente en un mundo oyente, deciden entonces vivir la vida normal. Así pues se dio inicioa un proceso “normal” de ir al mercado, de hacer la compra, de asistir a eventos culturales, deportivos, ir de paseo, conocer gente, hacer mandados a la tienda y demás actividades que se tienen en una familia. Es a partir de este momento que Camilo empieza a adquirir mayor vocabulario y no sólo esto, sino que empieza a comprender las palabras, las frases, el mundo escrito, los anuncios, aprendióa dejar notas de amor para “Anamarilla”, quejas e inconformidades en la puerta de la nevera, carta para los abuelos y en navidad cartas para el niño Dios, etc.

¿Qué sucedió? En palabras de Dubois, se dejó de imponerle al niño y se pasó entonces al “mostrarle algo”, a enseñarle la lectura desde el cotidiano mismo del niño y su familia. El niño aprende cómo leen los adultos, cuándo leen, qué...