La Lectura y La Formación Docente

Revista de Pedagogía, Vol. 31, Nº 88 Escuela de Educación Universidad Central de Venezuela Caracas, Enero-Junio de 2010, 15-37

Práctica pedagógica de la lectura y formación docente Pedagogical practice of reading and teacher training
Reina CALDERA de BRICEÑO1
reinacaldera@ula.ve

Dilia ESCALANTE de URRECHEAGA2
diliaesc@hotmail.com

Mirian TERÁN de SERRENTINO3
mirianteran@cantv.netUniversidad de Los Andes, Trujillo-Venezuela

Recibido: 17-3-2009 Aprobado: 26-2-2010
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Profesora Titular. Núcleo Universitario Rafael Rangel de la Universidad de los Andes, adscrita al Departamento de Ciencias Pedagógicas, Área de Práctica Profesional Docente. Licenciada en Educación, Mención Castellano y Literatura (ULA, 1980). Magíster en Literatura Latinoamericana (ULA, 1991). Magísteren Docencia para la Educación Superior (UNERMB, 1998). Doctora en Ciencias de la Educación (convenio ULAUNESR, 2004). Reconocimientos: CONADES, CONABA, PPI (Nivel II) y PEI. Línea de investigación: Alfabetización y Lenguaje. Dos libros publicados y varios artículos de revistas especializadas. Profesora Titular. Núcleo Universitario Rafael Rangel de la Universidad de los Andes, adscrita alDepartamento de Ciencias Pedagógicas, Área de Práctica Profesional Docente.
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Nº 88, Enero-Junio de 2010

REINA CALDERA DE BRICEÑO, DILIA ESCALANTE DE URRECHEAGA, MIRIAN TERÁN DE SERRENTINO

RESUMEN La investigación tuvo como objetivo analizar la relación existente entre la práctica pedagógica de la lectura y la formación docente, a fin de mejorar o cambiar el proceso de enseñanza y aprendizajede la lectura en la escuela básica. El estudio se llevó a cabo con treinta (30) docentes en servicio de la Unidad Educativa Bolivariana «Santa Rosa», ubicada en Trujillo, Venezuela. La metodología seleccionada fue la in vestigación en la acción, la cual se desarrolló en cuatro fases: 1) Diagnóstico de las realidades y necesidades de los docentes en el área de la lectura; 2) Planificación deactividades de lectura, materiales y recursos para su aprendizaje y evaluación; 3) Eje cución de la acción transformadora para mejorar o cambiar la situación existente; y 4) Evaluación de la experiencia para resolver problemas y registrar logros y dificultades. El análisis cualitativo de las observaciones de clase, las entrevistas, los materiales de lectura y las grabaciones de audio y video, se sometióa un proceso de triangulación para ser codificados y categorizados. Las conclusiones que se infieren de estos resultados son: a) Aproximación gradual y progresiva a una didáctica constructivista de la lectura; b) Construcción de un marco teórico de referencia que define y explica el proceso de la lectura y c) Redefinición del rol del docente como facilitador de la lectura. Palabras clave:Lectura, constructivismo, práctica pedagógica, formación docente.

ABSTRACT The aim of this study was to analyze the relationship that exists between the teaching of reading and teacher training with a view to improving or changing the process of teaching and learning reading in elementary school education. The study Licenciada en Educación, mención Inglés (ULA). M.Sc. en Lectura (ULA). Ph.D. enAlfabetización y Lenguaje (Universidad de Purdue, USA). Libro publicado: Adquisición de la lectoescritura (1991) y varios artículos en revistas especializadas. Línea de investigación: Alfabetización y lenguaje. Reconocimientos: CONABA. Profesora Titular. Núcleo Universitario Rafael Rangel de la Universidad de los Andes, adscrita al Departamento de Ciencias Pedagógicas: Área Práctica Profesional Docente.Licenciada en Educación, Mención Matemática (ULA). Magíster en Andragogía (Universidad «Rafael Urdaneta»). Magíster en Docencia para la Educación Superior (UNERMB). Doctora en Ciencias de la Educación (ULA-UNESR). Reconocimientos: CONADES, CONABA, PPI (Nivel II) y PEI. Coordinadora del Grupo de Investigación Educativa Escuela-Comunidad (GIEEC-NURR-ULA). Línea de investigación: Didáctica de la...