la lectura

PUNTO DE PARTIDA
► “La asignatura no entraba con la teoría, áspera, por la memoria y la
sequedad de unos nombre eruditos e indigestos, sino por la alegría del gozo de
crear”.
(Gabriel Campos Villegas, Cómo aprender a escribir literariamente).
► “El oficio de lector sin duda es más placentero y confortable que el de
escritor, dado que escribir tiene mucho de trabajo, mientras que la lecturaes
una culminación de la pereza. A mí Cervantes y los tebeos del Capitán Trueno
me hicieron lector, pero seguramente no escribiría libros si no fuera por Julio
Verne”.
(Antonio Muñoz Molina, Pura alegría).
► “Un curso de literatura no debería ser mucho más que una buena guía de
lecturas”.
(Gabriel García Márquez, EL PAÍS, 27 de enero de 1981).
► “Lo fundamental, lo esencial es leer yescribir, cualquiera que sea el
modo. Mientras que la persona conserve el disfrute placentero por la lectura y la
escritura, cualesquiera que sean las circunstancias que la rodean, conservará a
la vez lo mejor de su condición humana”.
(Mariano Baquero Goyanes, La educación de la sensibilidad literaria).
Un Plan Lector
para Secundaria
basado en…
la Literatura Juvenil
[Una metodologíaprocedimental
para el fomento de la lectura
en Secundaria]
Julián Montesinos Ruiz
[Doctor en Filología Hispánica. Profesor Asociado de la Facultad de Educación de la Universidad de
Alicante].
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Índice
De la deficiente lectora en un IES.
UNIDAD I. LEER MÁS PARA LEER MEJOR (p. 9)
I. Los beneficios educativos de la lectura (p. 10).
A. La importancia de leer.
B. El fomento de la lectura: un derechoirrenunciable de la institución educativa.
C. El valor de la lectura.
D. El concepto de intertexto lector: leer más para leer mejor.
II. La situación actual de la lectura en el ámbito educativo (p. 15).
A. Principios básicos.
B. La lectura, según la LOGSE.
C. Una nueva figura docente: el Coordinador de Lectura, según la LOCE.
D. La lectura en el aula, según la LOE.
III. Modelo deintervención: un Plan Lector para Secundaria (p. 20).
A. La animación lectora en Secundaria.
B. Un corpus lector para un Aula de Lectura.
C. Un Plan Global de Lectura (PGL).
D. Un Plan de Lectura en la hora de Alternativa a la Religión.
IV. Cómo evaluar la lectura (p. 41).
UNIDAD II. HACIA UNA DIDÁCTICA DE LA LITERATURA JUVENIL (p. 43)
I. La necesidad de la Literatura Juvenil en la formación delhábito lector (p. 44).
A. ¿Qué entendemos por Literatura Juvenil?
II. Metodología y recursos para desarrollar los planes de lectura (p. 51).
A. La Ruleta de la Lectura.
B. El PIL: una medida de atención a la diversidad lectora.
C. Una base de datos: la Memoria Viva de los libros.
D. Mi Biografía Lectora: un diario de lectura.
E. Tablas de gestión educativa.
UNIDAD III. LECTURAS POR NIVELES (p.64)
I. Cómo seleccionar los libros (p. 68).
II. Algunos títulos por niveles (p. 71).
III. Direcciones electrónicas de LIJ (p. 75).
IV. Conclusión (p. 78).
UNIDAD IV. GUÍAS DE LECTURAS POR NIVELES (p. 79)
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PUNTO DE PARTIDA
► “La asignatura no entraba con la teoría, áspera, por la memoria y la
sequedad de unos nombre eruditos e indigestos, sino por la alegría del gozo de
crear”.(Gabriel Campos Villegas, Cómo aprender a escribir literariamente).
► “El oficio de lector sin duda es más placentero y confortable que el de
escritor, dado que escribir tiene mucho de trabajo, mientras que la lectura es
una culminación de la pereza. A mí Cervantes y los tebeos del Capitán Trueno
me hicieron lector, pero seguramente no escribiría libros si no fuera por Julio
Verne”.
(Antonio MuñozMolina, Pura alegría).
► “Un curso de literatura no debería ser mucho más que una buena guía de
lecturas”.
(Gabriel García Márquez, EL PAÍS, 27 de enero de 1981).
► “Lo fundamental, lo esencial es leer y escribir, cualquiera que sea el
modo. Mientras que la persona conserve el disfrute placentero por la lectura y la
escritura, cualesquiera que sean las circunstancias que la rodean,...