la lectura

Algunos niños conocen ya una cuantas grafías, y las utilizan de manera convencional o no convencional, mientras que otros ya descubrieron el principió alfabético del sistema. Estas manifestacioneslas presentas igualmente los niños que sin tener antecedentes en preescolar, asisten a primer grado de primaria.
Hasta ahora este conocimiento ha sido ignorado por muchos de los maestros, quienespreocupados por desarrollar el programa de trabajo, no tiene la posibilidad de reorientar su intervención pedagógica a partir de las potencialidades y a favor de los logros cognitivos de los alumnos.Aunado a lo anterior el maestro de primaria cuenta con una serie de expectativas sobre lo que el docente de preescolar deberá cubrir como son las habilidades psicomotoras que se suponen deben tener losniños para aprender a leer y a escribir. Si en algún momento los niños demandan determina información que no tienen que ver con dichas habilidades, el docente se ve obligado a ignorar tales demandaso bien a atenderlas de manera extracurricular.
Por su parte, el docente de primaria concede una porción del tiempo escolar a reforzar en los niños esas habilidades antes de comenzar la enseñanzaformal, con la seguridad de que el nivel de maduración estimulado le garantizara un aprendizaje efectivo.
Observamos que los esfuerzos que despliegan los maestros en cada nivel difícilmenteresponden a las necesidades intelectuales de los niños.
Ante esta realidad creemos que conocer la naturaleza, estructura y función de los sistemas de escritura y matemáticas, así como los procesos naturalesque siguen los niños para apropiarse de dichos objetos, y en este sentido comprenderlos, constituye uno de los elementos de articulación que deben compartir los maestros de ambos niveles educativos.Para que una adquisición sea significativa en las áreas del conocimiento, se requiere que la actuación docente, tanto del maestro de preescolar como del de primero de primaria, rebase los...