La Lluvia Sobre La Cara

MONOGRÁFICO

El centro experimental
Pestalozzi
“El Pesta”, en Ecuador, atiende a niños y jóvenes de 3 a 18 años, en un entorno
abierto, en contacto con la naturaleza y con amplias ofertas educativas.
Los adultos no se responsabilizan de grupos de edades, sino de un área y los niños
eligen qué hacer en cada momento según su propio ritmo vital. Un nuevo paradigma
de la educación diseñadopara madurar junto a los hijos.
Rebeca Wild*

El trabajo educativo que se conoce hoy
como el Centro Experimental Pestalozzi
nació de una decisión personal tomada
dentro del contexto familiar. Al nacer
nuestro primer hijo, Leonardo, hace 37
años, nosotros, como pareja joven, sentimos una gran alegría y la esperanza de
poder vivir plenamente con él. Pero, a pesar de estos sentimientos ysueños, no
teníamos ideas claras de lo que implica
convivir con un ser tan cercano y al mismo tiempo tan desconocido como es un
bebé. Vivíamos demasiado lejos de nuestros familiares para pedirles consejos
educativos, y comenzamos a experimentar por nuestra propia cuenta. Durante el
primer año nos sentimos muchas veces
perdidos y sufrimos por nuestros errores, pero no sabíamos cómo corregirlos.Los orígenes de un nuevo camino en
la educación
Escuela Pestalozzi.

Todos los materiales y ofertas se explotan según el ritmo vital de cada persona

18 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 341 MONOGRÁFICO

En esta situación nos llegó la obra El
secreto de la infancia, de María Montessori. Su lectura nos abrió los ojos y nos
hizo considerar y conectar tres aspectos
fundamentales de la vidahumana:
N.º IDENTIFICADOR: 341.002

MONOGRÁFICO
-Los “períodos sensibles” que marcan
el desarrollo.
-La importancia de ambientes adecuados.
-El fenómeno y el significado de la actividad espontánea relacionada con los dos
aspectos anteriores.
Gracias a este descubrimiento y a nuestra decisión de poner en práctica lo poco
que habíamos comprendido, pudimos
plantearnos preguntas importantessobre la vida, apreciarla y colaborar con ella
para ser testigos de su desarrollo. Comenzamos a prestar atención a muchas
señales del niño y a detalles de la vida
cotidiana que nos pasaban antes desapercibidos.
En ese tiempo no nos imaginábamos
que este cambio en nuestro entorno privado nos encaminaría hacia una aventura que, a través de los años, ha involucrado a muchas otras personas y con laque
no hemos dejado de sentirnos profundamente comprometidos.
Para Leonardo organizamos un grupo preescolar Montessori con quince
niños que amplió nuestras experiencias
del hogar. Pero, cuando cumplió los seis
años, lo inscribimos en una escuela regular. Él estaba en tercer grado de Primaria cuando nació nuestro segundo
hijo, Rafael. Fuimos testigos de cómo
el primero iba perdiendo suautoconfianza y alegría, mientras que el segundo, aprovechando los ambientes de la
casa y luego de un jardín Montessori
iniciado por nosotros, se abría al mundo sin reservas.
La toma de conciencia que surgió de la
comparación de estos dos procesos nos
dio fuerzas para aventurarnos a que Rafael y otros niños pudieran vivir los años
de Primaria y Secundaria en ambientes
preparados, favorablespara un desarrollo humano pleno en cada una de sus etapas sensibles, sin ser sometidos a programas externos, exámenes y notas.

¿Cómo funciona una educación sin
enseñanzas ni métodos formales?
Llegar a las estructuras actuales de
nuestras experiencias educativas, con
un número anual de alrededor de 160 a
180 niños y jóvenes desde los 3 hasta los
18 años, ha sido un proceso paulatino,
llenode reflexiones y decisiones a muchos niveles. Una de las decisiones fundamentales ha sido la de limitar a las
mañanas la atención a los niños y dedicar las tardes a la capacitación y comunicación entre los adultos involucrados.

Durante los primeros doce años, el
“Pesta” se ubicó en un valle andino, en un
terreno arrendado con una casa amplia, a
quince kilómetros de Quito, la capital de...