La loca de gandoca

Revista Educación 30(1), 141-155, ISSN: 0379-7082, 2006

COMPRENSIÓN LECTORA Y TEXTOS LITERARIOS: UNA PROPUESTA PSICOPEDAGÓGICA
Silvia Méndez Anchía
Profesora investigadora del Instituto de Investigaciones Psicológicas de la Universidad de Costa Rica.

Recibido 01-II-2005 • Aceptado 25-IV-2006

1.

Introducción

Resumen: El ensayo presenta una reflexión sobre la lectura de textosliterarios en el tercer ciclo de la Enseñanza General Básica en relación con el fomento de la comprensión lectora y la formación del estudiantado. Primero, se realiza una breve presentación de los programas de estudio de Español del Ministerio de Educación Pública en lo relativo a la lectura de textos literarios. Luego se aclaran dos premisas de la propuesta: la concepción de Psicopedagogía que lesirve de encuadre y el orden de presentación de los niveles de lectura. Se desarrollan, a continuación, una serie de consideraciones acerca de los seis niveles de comprensión lectora propuestos en los programas de estudio (literal, de reorganización de lo explícito, inferencial, evaluativo, apreciativo, y aplicativo y recreativo) con base en las demandas cognitivas que implica la lectura de textosliterarios, para plantear, por último, la necesidad de que la lectura forme y transforme a los sujetos adolescentes. Palabras clave: Español, enseñanza media, comprensión lectora, literatura, psicopedagogía.

En la sociedad de la información, la tarea educativa se debe orientar hacia un enseñar a aprender. Una de las principales habilidades para lograr esta meta radica en la comprensión lectora, yuno de los materiales más ricos para desarrollar esta capacidad se encuentra en los textos literarios. Acorde con las demandas de autoaprendizaje que plantea la sociedad actual, los programas de estudio de Español del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica enfatizan en la lectura como capacidad fundamental para el desarrollo del estudiante. Se presentan seis niveles de comprensión lectora—literal o explícito, de reorganización de lo explícito, inferencial o figurativo, de evaluación, de apreciación, y de aplicabilidad y recreación—, con base en los cuales es posible trabajar con diferentes textos, a efectos de promover las habilidades del alumnado. Esta forma de plantear la comprensión tiene como fin evitar una visión reduccionista de la lectura que la limita a la literalidad;asimismo, trae consigo una recomendación metodológica para trabajar la comprensión de lectura mediante guías que fomenten esta habilidad de una

142

Revista Educación 30(1), 141-155, ISSN: 0379-7082, 2006

manera integral. Así lo plantean Sánchez, Rojas y Víquez (1997, pp. 8-9):
“Lo que necesitan las alumnas y los alumnos es la posibilidad de contar con buenos y agradables textos quedespierten su interés y guías de lecturas que sean capaces de ejercitar todas sus capacidades mentales. Por lo tanto a la hora de orientar el proceso se deben tomar en consideración los niveles para construir guías de lectura o propuestas de lectura; que contemplen la totalidad del texto y no únicamente el nivel literal.”

Abstract: The essay presents an insight on the reading of literary texts in theThird Level General Basic Education in relation with the text students’ understanding of the text and their academic achievement in general. First, a short presentation of the guidelines for reading comprehension of the Spanish study programs from the Ministry of Education is given. Next, two concepts are discussed: the psychopedagogical concept that works as the baseline, and the order of thedifferent levels of reading. Then, a series of considerations about the six levels of reading comprehension proposed by the Ministry of Education are developed (literal, reorganization of the explicit, inferential, evaluative, appreciative, applicative, and recreational). The considerations are based on the demands for knowledge implied in the reading of literature texts. Finally, the role of...