LA LUNA

artigos10_vol1_01

7/2/04

11:40

Page 111

LAS FASES DE LA LUNA, ¿CÓMO Y CÚANDO
ENSEÑARLAS?
Phases of the moon: how and when teach them?
Alicia Kriner1
Resumo: Este artículo analiza diversos componentes del contenido “las fases de la Luna”, un contenido complejo de enseñar y difícil de aprender debido al alto grado de abstracción de los conceptos y el
conocimiento espacial querequiere. Para ello, se detallan los conocimientos que permiten la comprensión del fenómeno de las fases de la Luna, se exponen las ideas erróneas más habituales que tienen los
individuos, tanto los adultos como los niños, se proponen actividades didácticas para la enseñanza de
este contenido y se examina el tratamiento que se le da al tema en algunos textos escolares y en algunos
diseñoscurriculares.
Unitermos: fases de la Luna, concepciones, enseñanza, aprendizaje, actividades didácticas.
Abstract: This article analyses different aspects of the content “Phases of the Moon”, content that is complex
to teach and difficult to learn on account of the high degree of abstraction of the concepts and the spatial
understanding that it requires. In this work the facts that allow theunderstanding of the phases of the Moon
aredescribed. The most common misconceptions found in adults and children are defined, and didactic activities for this content teaching set out and the treatment of this subject in some textbooks and some curriculum designs examined.
Keywords: Lunar phases, conceptions, teaching, learning, didactic activities.

Introducción
El contenido “las fases de la Luna” seenseña, según los diseños curriculares, entre
los 9 y 13 años. El objetivo de enseñanza no es sólo la descripción del fenómeno de las fases
de la Luna sino que los niños lo comprendan, relacionen sus características perceptuales con
el modelo heliocéntrico y puedan explicarlo. Esto lo torna un contenido complejo de enseñar
y difícil de aprender por el alto grado de abstracción de los conceptosy el conocimiento espacial que requiere.
Estudios en diversos países señalan las dificultades que tienen los maestros para
enseñar ciencias (APPLETON & KINDT, 1999, LLOYD et al., 1998, MAIZTEGUI et al., 2000,
MELLADO et al., 1999) debido a la falta de confianza y conocimiento de los docentes para
enseñarlas.
SHULMAN (1986) introdujo el concepto “pedagogic content knowledge” (PCK) al
quedefinió como el conocimiento que los docentes experimentados poseen de los contenidos
de enseñanza específicos, formado por las representaciones del contenido disciplinar, las dificultades de su enseñanza específica y las concepciones del estudiante.
Otros investigadores han planteado variaciones de este concepto (VAN DRIEL et
al., 1998, VEAL & MAKINSTER, 1999) o creado una clasificación diferentecomo la propuesta por MELLADO y colaboradores (1999) quienes diferencian entre la componente estática
CONICET – Departamento de Ciencias de la Atmósfera y los Océanos. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales –
UBA (Buenos Aires – Argentina). E-mail: aliciakriner@yahoo.com.ar.
1

111
Ciência & Educação, v. 10, n. 1, p. 111-120, 2004

artigos10_vol1_01

7/2/04

11:40

Page 112Alicia Kriner
del conocimiento docente formada por el cuerpo de conocimientos teóricos y la componente dinámica que se genera y desarrolla a partir de los conocimientos, creencias y actitudes
de los docentes.
Centrándose en los contenidos, otros autores (IZQUIERDO, en prensa, WHITE, 1994)
plantean la necesidad de la construcción de una teoría del contenido que permita identificar laspropiedades que posee un contenido en particular y cómo el mismo influencia los procedimientos de la enseñanza, independientemente de las características del docente y los alumnos.
Este trabajo intenta analizar los diversos componentes de “las fases de la Luna” y
para ello se desarrollan los siguientes puntos:
• se detallan los conocimientos que permiten la comprensión del fenómeno de las
fases de la...