La Mala Calidad De La Evaluación Continua En Las Aulas

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo pretende dar un punto de vista sobre la mala calidad de los registros de evaluación debido a la deficiente labor del magisterio y su poco compromiso por la enseñanza, quizás mal interpretado por un nivel básico en el manejo de estrategias de evaluación y de registro de los procesos o desarrollo de las competencias.
Cuando cursaba el segundo grado en 1989,recuerdo que se tenía un cuadernillo delgado que evaluaba el nivel observado de las competencias, se le describía al padre de familia los aspectos evaluados y se le hacía un comentario dependiendo del criterio del profesor, ya sea una felicitación o sugerencia. Con lo que existía un intercambio de información entre éstos, y el papá se enteraba de los avances y retrocesos de su hijo. Ahora, estasituación no ocurre con frecuencia debido a los intereses individuales de los padres de familia, siendo otro factor que evita que la evaluación se aplique también en casa, pues, no se reportan las actividades que el niño o adolescente puede realizar. Es así, que la evaluación es la mejor estrategia para recopilar evidencia del desarrollo de los alumnos, en particular la evaluación continua.
Sobreello, el trabajo describe cuáles son las evidencias que reflejan el mal uso de esta técnica en las aulas y los resultados de ello, así como una descripción de otros tipos de evaluación que pueden aprovecharse para evaluar competencias. Éstas no surgieron con la reforma de educación de 2009, tampoco con la del 2003, o 2006, son competencias de vida que rigen el quehacer cotidiano y que se evitan usarpor el esfuerzo cognitivo que exigen: Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad; Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones; emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar pro¬cesos sociales: conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida demo¬crática. Que se separan en garios grupos de competencias: competencias para el aprendizajepermanente; competencias para el manejo de la información; Competencias para el manejo de situaciones; y las competencias para la vida en sociedad.
LA MALA CALIDAD DE LA EVALUACIÓN CONTINUA EN LAS AULAS
El registro continuo que los maestros suelen llevar a diario en la revisión de sus tareas, está plagado de inconsistencias y falta de identificación del desarrollo de las competencias que noson más que habilidades indispensables para una sana convivencia y vida responsable adulta que sólo integra el cumplimiento de actividades y mala conducta del alumnado. El hecho de que aparezca recientemente el uso de las rúbricas donde se plasman las competencias en aprendizajes esperados que se maneja por tema, ha permitido al maestro tener un antecedente del trabajo que realizan los niños y saberevaluarlo a través de las observaciones diarias y el registro en las rúbricas.
La evaluación continua es una herramienta mal utilizada, integra las asistencias, tareas y participaciones, más no la calidad de éstas y los parámetros con que se evalúan. “La evaluación continua nos permite conocer la situación real en cualquier momento del citado proceso, así como el nivel de consecución de losobjetivos propuestos en cada fase.” ( http://www.juntadeandalucia.htm 17-04-12).
Actualmente, las consecuencias de un mal hábito de observación y enseñanza íntegras en la dinámica escolar, ha puesto al país en el último lugar de los países donde se ha aplicado el examen PISA en 2009, está separado por 150 puntos de Finlandia (567 puntos) que ocupa el primer lugar de los 57 países donde seaplicó, está por debajo de países como Chile (438 puntos), y Uruguay (428 puntos), estando al mismo nivel de Argentina (391 puntos),Brasil (390 puntos) y Colombia (388 puntos). Este examen se aplica a jóvenes entre 15 y 16 años, que evalúa las competencias lectoras y lógico-matemáticas de los alumnos, razón que demuestra que estas habilidades no han sido desarrolladas satisfactoriamente, pues, no...