La Mente No Esclarizada

Conceptualizar el desarrollo de la mente

Primeros estudios de la mente:
1900 empezaron a aparecer una variedad de biografías de bebes
1940
• Dr. Benjamin Spok prescribía las medidas a través de las cuales los niños mantendrían su salud física, el
• Dr. Arnold Gesell estableció el calendario de los hitos que marcan el desarrollo normal infantil.
• Gesell compartía suinvestigación pediátrica, una escuela de psicología donde dominaban las discusiones profesionales sobre el desarrollo humano. Rama, llamada teoría del aprendizaje o conductismo
• John B. Watson y B.E Skinner: querían explicar el desarrollo. Para ellos no había diferencias cualitativas entre animal y ser humano.
Un ser humano podía aprender a hacer casi cualquier cosa que su entorno le impusiera ypodía abandonar fácilmente una línea de conducta una vez que el entorno la juzgaba disfuncional. En lo referente al cerebro los fisiólogos y los cirujanos eran los que se encargaban, y no los psicólogos. Todo lo que importaba eran las conductas evidentes que se podían observar y medir en el reino animal.




Los estudios pioneros de Jean Piaget acerca del desarrollo cognitivo

Thomas Kuhnnos ha enseñado que las teorías científicas no mueren, sino que se desvanecen cuando otros enfoques más sugerentes, convincentes empiezan a destacar. Piaget conceptualizo el curso del desarrollo humano como extenso y complejo.
Cada niño tiene que construir laboriosamente sus propias formas de conocimiento con el tiempo, de modo que cada acción provisional o hipótesis representa en cada momentoun intento de dar sentido al mundo.
Piaget emprendió un rumbo de observación y de explicación del desarrollo de la mente del niño a través de dominios cognitivos. Piaget lega a la ciencia emergente del desarrollo muchas de sus demostraciones clásicas. Entre las mas destacable se encuentran los problemas de conservación, en el que los niños han de juzgar, por ejemplo, si dos montículos esféricosalgo similares en apariencia siguen conteniendo la misma cantidad de arcilla, después de que uno de ellos se ha enrollado en forma de salchicha; el problema de la permanencia del objeto, en el que un niño o bien sigue buscando un objeto una vez desaparecido de la vista o bien deja de seguirlo los dilemas morales de carácter intencional.

Según el análisis de Piaget todo niño pasa mas menos porlas mismas etapas siguiendo el mismo orden; además cada etapa, esencialmente implica una reorganización fundamental del conocimiento y una vez que se ha salido de esta etapa, es como si la etapa previa nunca hubiera tenido lugar.


Durante la infancia según Piaget, el niño llega a conocer el mundo de un modo sensorio motor, construyendo las primeras formas de conocimiento del tiempo, delespacio, del número y de la casualidad de un modo que en la práctica se cierra por pasos. Cuando el niño pasa de ser un bebe a la primera niñez, adquiere un sentido preoperativo o intuitivo de conceptos como el número o el de la casualidad: puede hacer uso de ellos en una citación práctica, pero no puede utilizarlos de un modo sistemático o lógico.
Los estudios más avanzados están marcados por lasdos formas del pensamiento operativo. El joven escolar de siete u ocho años es capaz de un pensamiento operativo concreto. Aquí el niño ha dominado aquellas comprensiones casuales y cuantitativas que se le escapaban cuando era más pequeño.
En cambio para aquellos adolescentes que se encuentran en la etapa formal operativa, la presencia de estímulos concretos y la necesidad de actividades concretasya no es necesaria.

A la luz de los plurales comprensiones actuales del desarrollo cognitivo humano, hay cuatro aspectos particularmente problemáticos en la forma piagetiana de ver el mundo.
En primer lugar: en Piaget el desarrollo consiste en una serie de cambios cualitativos en la representación y la compresión
Una segunda limitación es la creencia de Piaget según la cual todos los...