La Meta Lectura
Páginas: 4 (821 palabras)
Publicado: 15 de junio de 2012
META LECTURA
La metalectura trasciende la comprensión del texto apelando al despliegue de la planificación, monitoreo y evaluación de la acción inteligente, todos ellos procesosmetacomponenciales (Sternberg, R.J., 1986). La planificación consiste en definir los objetivos, decidir el camino que guiará la acción, generar y sistematizar ideas. La generación de ideas activa la búsqueda en lamemoria de largo plazo para recuperar datos de diferente grado de estructuración, cohesión y congruencia. Luego el individuo separa las ideas principales de las secundarias asignándoles un orden. Lacreación de ideas rellena los huecos y origina nuevos conceptos y enlaces que pueden referirse al contenido, al procedimiento o a ambos según la distinción de Anderson (1987), en conocimiento declarativoy procedimental. El monitoreo controla y regula los procesos y subprocesos implicados en la lectura y distribuye el tiempo para su puesta en juego, detectando la necesidad de efectuar retrocesos,pausas y revisiones. La evaluación alude al resultado de la lectura en función de los propósitos y a la coherencia y consistencia del contenido controlando la congruencia de las ideas incluidas en eltexto.
Según Brown, A. (1980), habilidades metacognitivas incluidas en la lectura son:
• - clarificación de los propósitos, exigencias implícitas y explícitas de la tarea;
• - identificación delos aspectos importantes del mensaje;
• - castración de la atención en el contenido relevante;
• - monitoreo de la comprensión;
• - auto interrogación para determinar el grado de cumplimiento delos propósitos;
• - adopción de acciones correctivas cuando se detectan fallas en la comprensión.
• -
Otras perspectivas sobre el monitoreo de la comprensión hablan de un proceso activo deformulación de hipótesis acerca de la interpretación más plausible del texto mientras las personas leen , tratando de probarlas con los datos disponibles, modificándolas o refinándolas a medida que la...
La metalectura trasciende la comprensión del texto apelando al despliegue de la planificación, monitoreo y evaluación de la acción inteligente, todos ellos procesosmetacomponenciales (Sternberg, R.J., 1986). La planificación consiste en definir los objetivos, decidir el camino que guiará la acción, generar y sistematizar ideas. La generación de ideas activa la búsqueda en lamemoria de largo plazo para recuperar datos de diferente grado de estructuración, cohesión y congruencia. Luego el individuo separa las ideas principales de las secundarias asignándoles un orden. Lacreación de ideas rellena los huecos y origina nuevos conceptos y enlaces que pueden referirse al contenido, al procedimiento o a ambos según la distinción de Anderson (1987), en conocimiento declarativoy procedimental. El monitoreo controla y regula los procesos y subprocesos implicados en la lectura y distribuye el tiempo para su puesta en juego, detectando la necesidad de efectuar retrocesos,pausas y revisiones. La evaluación alude al resultado de la lectura en función de los propósitos y a la coherencia y consistencia del contenido controlando la congruencia de las ideas incluidas en eltexto.
Según Brown, A. (1980), habilidades metacognitivas incluidas en la lectura son:
• - clarificación de los propósitos, exigencias implícitas y explícitas de la tarea;
• - identificación delos aspectos importantes del mensaje;
• - castración de la atención en el contenido relevante;
• - monitoreo de la comprensión;
• - auto interrogación para determinar el grado de cumplimiento delos propósitos;
• - adopción de acciones correctivas cuando se detectan fallas en la comprensión.
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Otras perspectivas sobre el monitoreo de la comprensión hablan de un proceso activo deformulación de hipótesis acerca de la interpretación más plausible del texto mientras las personas leen , tratando de probarlas con los datos disponibles, modificándolas o refinándolas a medida que la...
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