LA METACOGNICIÓN COMO HERRAMIENTA DIDACTICA
Páginas: 4 (969 palabras)
Publicado: 25 de octubre de 2013
"LA METACOGNICIÓN COMO HERRAMIENTA
DIDÁCTICA" de Marianne Peronard
1.- El objetivo de la investigación.
Intentar mostrar que existe una relación entre el conocimiento metacognitivo asociadoal lenguaje escrito y las habilidades correspondientes y que, por lo tanto, una intervención pedagógica que asocie, en forma inmediata, la reflexión (conocimiento declarativo) con las actividades delectura y de escritura (conocimiento procedural) mejorará ambos tipos de conocimientos
2.- Tipo de diseño.
El formato de investigación fue semi–experimetal con grupo de control y dos gruposexperimentales sometidos a una intervención pedagógica. A los tres grupos se les aplicó un conjunto de cuatro pruebas (pretest), antes de iniciar la intervención, y un conjunto similar de pruebas alfinalizar (post–test).
3.- Instrumentos utilizados (brevemente descritos).
a. La prueba de comprensión consistió en un texto expositivo que los alumnos debían leer para luego contestar preguntasinferenciales, cuyos puntajes dependían del grado de generalización logrado y de la distancia que en el texto separaba la información que debían utilizar para responder. Así, por ejemplo, una de laspreguntas exigía una inferencia macroestructural, pues consistía en hacer un resumen del texto en no más de cinco líneas; otras requerían descubrir el significado aproximado de una palabra, basándose eninformación que se encontraba a mayor o menor distancia (inferencia léxica); finalmente se incluyeron preguntas inferenciales causales que diferían en cuanto al grado de generalización que el sujetodebía realizar para responder adecuadamente.
b. La prueba de metacomprensión, así como la de metaproducción, consistió en un cuestionario de selección múltiple cuyas alternativas representaban unconocimiento declarativo a nivel de reconocimiento (nivel E2 de la teoría R.R.) tanto de estrategias como de ciertas características textuales y pragmáticas (coherencia, cohesión, jerarquización...
DIDÁCTICA" de Marianne Peronard
1.- El objetivo de la investigación.
Intentar mostrar que existe una relación entre el conocimiento metacognitivo asociadoal lenguaje escrito y las habilidades correspondientes y que, por lo tanto, una intervención pedagógica que asocie, en forma inmediata, la reflexión (conocimiento declarativo) con las actividades delectura y de escritura (conocimiento procedural) mejorará ambos tipos de conocimientos
2.- Tipo de diseño.
El formato de investigación fue semi–experimetal con grupo de control y dos gruposexperimentales sometidos a una intervención pedagógica. A los tres grupos se les aplicó un conjunto de cuatro pruebas (pretest), antes de iniciar la intervención, y un conjunto similar de pruebas alfinalizar (post–test).
3.- Instrumentos utilizados (brevemente descritos).
a. La prueba de comprensión consistió en un texto expositivo que los alumnos debían leer para luego contestar preguntasinferenciales, cuyos puntajes dependían del grado de generalización logrado y de la distancia que en el texto separaba la información que debían utilizar para responder. Así, por ejemplo, una de laspreguntas exigía una inferencia macroestructural, pues consistía en hacer un resumen del texto en no más de cinco líneas; otras requerían descubrir el significado aproximado de una palabra, basándose eninformación que se encontraba a mayor o menor distancia (inferencia léxica); finalmente se incluyeron preguntas inferenciales causales que diferían en cuanto al grado de generalización que el sujetodebía realizar para responder adecuadamente.
b. La prueba de metacomprensión, así como la de metaproducción, consistió en un cuestionario de selección múltiple cuyas alternativas representaban unconocimiento declarativo a nivel de reconocimiento (nivel E2 de la teoría R.R.) tanto de estrategias como de ciertas características textuales y pragmáticas (coherencia, cohesión, jerarquización...
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