La metacognicion con el rendimeinto de la escritura

Aportes de la metacognición al rendimiento en escritura:
análisis de la situación de estudiantes universitarios
DYANNE ESCORCIA Docente-Investigador, Universidad de Poitiers (Francia)

1.

Introducción. El fracaso de estudiantes en la universidad: una situación generalizada

La presente investigación tiene como problema de fondo la deserción de los estudiantes universitarios, y enparticular sus dificultades en el área de la producción de escritos. Las tasas de deserción estudiantil en América Latina son extremadamente altas según un informe de la UNESCO (citado en el Boletín Informativo n° 7 del Ministerio de Educación Nacional – Educación Superior- de Colombia): en Honduras el porcentaje de abandono es del 38%, en Chile, Costa Rica, México y Brasil del 54% y en Guatemala del82%. Por otra parte, a pesar de que en Europa el porcentaje de los estudiantes que no terminan sus estudios es menos importante (25% en promedio, OCDE 2004), algunos países muestran situaciones preocupantes. Así, en Italia, Suecia, Austria y Francia, del 41% al 58% de estudiantes desertan de la universidad. Nosotros nos interesamos en el contexto francés, en el cual la mitad de los estudiantes queingresan a la enseñanza superior no terminan sus estudios (Informe del Ministerio de la enseñanza superior, Francia, 2008). Específicamente en el área de humanidades, los jóvenes franceses presentan un porcentaje de éxito promedio de 50,8% al cabo de sus dos primeros años (Informe de la Dirección de la evaluación y de la prospectiva, DEP, 2005). En contexto universitario, una de las actividades másexigente para los estudiantes es la escritura. El lenguaje escrito impone retos cognitivos como son expresarse de manera explícita y adaptar su vocabulario al lector. Pero, como lo señala Bereiter (1980), la escritura también ofrece la posibilidad de transformar el conocimiento de quien redacta. A pesar de esta potencialidad, se observa más bien que ciertas maneras de escribir no permiten utilizarla escritura como una verdadera herramienta de estructuración del pensamiento (Carlino, 2005). Dicha situación podría estar relacionada con algunas dificultades de los estudiantes que han sido identificadas particularmente en los contextos chileno y francés (Vazquez y otros 2003, Pollet, 2001): los jóvenes escriben textos que no corresponden al género deseado, sus escritos son poco organizados yno tienen en cuenta suficientemente los objetivos del texto ni las expectativas del lector. Además, los estudiantes tienden a yuxtaponer ideas y por ende no alcanzan a sobrepasar el carácter descriptivo de la escritura ni a aprovechar su poder epistémico. Para analizar estas deficiencias de los estudiantes en escritura, nuestra investigación se interesa en ciertos procesos cognitivos puesto que,como lo propone Romainville (2002), antes de construir programas de ayuda pedagógica sólidos se necesita comprender como aprenden los estudiantes, qué habilidades les permiten o les dificultan sus procesos de aprendizaje. Precisamente, una de las variables que ha sido asociada al éxito escolar es la metacognición, entendiéndola como “un conjunto de conocimientos que
Revista Iberoamericana deEducación / Revista Ibero-americana de Educação ISSN: 1681-5653 n.º 56/3 – 15/10/11 Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI-CAEU)

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toman la cognición como objeto y que regulan un aspecto particular del funcionamiento intelectual” (Flavell,1992). A partir de esta primera contribución teórica, varias investigaciones han mostrado que la metacognición juega un rol importante en el rendimiento (Peronard, 2001; Mongeau y Hill, 1998; Schraw, 2001). En particular, en el área de la producción de escritos, ciertos hallazgos muestran que los conocimientos metacognitivos están fuertemente ligados con la calidad de los textos (Graham, Harris...