La Metacognicion
Páginas: 48 (11922 palabras)
Publicado: 20 de octubre de 2013
La metacognición en los modelos para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias
Oscar Eugenio Tamayo A1.
Universidad de Caldas
Universidad Autónoma de Manizales
Introducción
Resumen
La metacognición es especialmente importante para la educación y para la didáctica de las ciencias debido a que incide en la adquisición, comprensión, retención y aplicación de lo que seaprende; su influencia se da además sobre la eficacia del aprendizaje, el pensamiento critico y la resolución de problemas. Según Kuhn, Amsel & O’Loughlin (1988), es una de las habilidades más importantes que definen el pensamiento científico, mediante ella se pueden diferenciar y relacionar la teoría y los hechos; es decir, ser capaz de pensar explícitamente acerca de las ideas o concepciones queuno tiene, mas que solo pensar con esas concepciones (Manson, 1994). Las líneas que presentamos a continuación tienen como propósito central mostrar los desarrollos más significativos que ha tenido el concepto de metacognición para la didáctica de las ciencias desde diferentes modelos para su enseñanza y aprendizaje.
Palabras clave
Metacognición, enseñanza, aprendizaje, ciencias, modelosdidácticos.
Acerca del concepto de Metacognición
El conocimiento y la regulación de la cognición parecer abarcar una amplia variedad de objetos, áreas y dominios; es decir, es un fenómeno de dominio general en el cual las habilidades cognitivas tienden a encapsularse dentro de dominios o áreas especificas, mientras que las habilidades metacognitivas se extienden por múltiples dominios, auncuando estos tengan poco en común, (Gourgey, 1998). En el mismo sentido Karmiloff-Smith (1992) considera que el conocimiento metacognitivo y la regulación son habilidades cualitativamente diferentes de otras habilidades cognitivas; argumenta que la metacognición parece ser mas duradera y general que otras habilidades cognitivas dominio-especificas. En cuanto a las posibles relaciones entre lametacognición con las habilidades cognitivas hay consenso generalizado en que la metacognición no depende del coeficiente intelectual de la persona
Los estudiantes aunque pueden interpretar en forma adecuada sus experiencias cotidianas no son conscientes necesariamente de los procesos metacognitivos que realizan. La ausencia de este tipo de conciencia les impide comprender que sus ideas pueden sercuestionadas y, a su vez, favorece la creación de concepciones alternativas. Frente al desarrollo de este conocimiento metacognitivo hay quienes piensan que al enseñar ciencias se debe hacer énfasis de manera explícita sobre los procesos metacognitivos de los estudiantes, dada la dificultad que tienen para reflexionar sobre sus teorías o sobre las relaciones explícitas entre las teorías y los datos(Kuhn, 1989). Otros consideran que los estudiantes, al aprender, incrementan su conciencia acerca de los principios que gobiernan sus conocimientos y llegan a ser progresivamente capaces de reflejarlo sobre sus conocimientos (Karmiloff-Smith, 1992).
El conocimiento metacognitivo se refiere al conocimiento que tienen las personas sobre sus propios procesos cognitivos. La metacognición ha sidodefinida como la habilidad para monitorear, evaluar y planificar nuestro propio aprendizaje (Flavell, 1979). De manera aun más general fue definida por Flavell (1987), como cualquier conocimiento sobre el conocimiento. A partir de estas primeras definiciones en las últimas dos décadas se han realizado importantes esfuerzos con el propósito de tener un conocimiento más detallado de la metacognición yde su relación con los procesos de aprendizaje. En consecuencia, en la actualidad encontramos un amplio constructo teórico (Gunstone & Mitchell, 1998; Martí, 1995; Meyer, 1998; Sternberg, 1998) y una variedad importante de estrategias metodológicas para su valoración (Osborne, 2000; Pintrich, et al. 1993; Tobías y Everson, 1996) que permiten referirnos a la metacognición como a un concepto...
La metacognición en los modelos para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias
Oscar Eugenio Tamayo A1.
Universidad de Caldas
Universidad Autónoma de Manizales
Introducción
Resumen
La metacognición es especialmente importante para la educación y para la didáctica de las ciencias debido a que incide en la adquisición, comprensión, retención y aplicación de lo que seaprende; su influencia se da además sobre la eficacia del aprendizaje, el pensamiento critico y la resolución de problemas. Según Kuhn, Amsel & O’Loughlin (1988), es una de las habilidades más importantes que definen el pensamiento científico, mediante ella se pueden diferenciar y relacionar la teoría y los hechos; es decir, ser capaz de pensar explícitamente acerca de las ideas o concepciones queuno tiene, mas que solo pensar con esas concepciones (Manson, 1994). Las líneas que presentamos a continuación tienen como propósito central mostrar los desarrollos más significativos que ha tenido el concepto de metacognición para la didáctica de las ciencias desde diferentes modelos para su enseñanza y aprendizaje.
Palabras clave
Metacognición, enseñanza, aprendizaje, ciencias, modelosdidácticos.
Acerca del concepto de Metacognición
El conocimiento y la regulación de la cognición parecer abarcar una amplia variedad de objetos, áreas y dominios; es decir, es un fenómeno de dominio general en el cual las habilidades cognitivas tienden a encapsularse dentro de dominios o áreas especificas, mientras que las habilidades metacognitivas se extienden por múltiples dominios, auncuando estos tengan poco en común, (Gourgey, 1998). En el mismo sentido Karmiloff-Smith (1992) considera que el conocimiento metacognitivo y la regulación son habilidades cualitativamente diferentes de otras habilidades cognitivas; argumenta que la metacognición parece ser mas duradera y general que otras habilidades cognitivas dominio-especificas. En cuanto a las posibles relaciones entre lametacognición con las habilidades cognitivas hay consenso generalizado en que la metacognición no depende del coeficiente intelectual de la persona
Los estudiantes aunque pueden interpretar en forma adecuada sus experiencias cotidianas no son conscientes necesariamente de los procesos metacognitivos que realizan. La ausencia de este tipo de conciencia les impide comprender que sus ideas pueden sercuestionadas y, a su vez, favorece la creación de concepciones alternativas. Frente al desarrollo de este conocimiento metacognitivo hay quienes piensan que al enseñar ciencias se debe hacer énfasis de manera explícita sobre los procesos metacognitivos de los estudiantes, dada la dificultad que tienen para reflexionar sobre sus teorías o sobre las relaciones explícitas entre las teorías y los datos(Kuhn, 1989). Otros consideran que los estudiantes, al aprender, incrementan su conciencia acerca de los principios que gobiernan sus conocimientos y llegan a ser progresivamente capaces de reflejarlo sobre sus conocimientos (Karmiloff-Smith, 1992).
El conocimiento metacognitivo se refiere al conocimiento que tienen las personas sobre sus propios procesos cognitivos. La metacognición ha sidodefinida como la habilidad para monitorear, evaluar y planificar nuestro propio aprendizaje (Flavell, 1979). De manera aun más general fue definida por Flavell (1987), como cualquier conocimiento sobre el conocimiento. A partir de estas primeras definiciones en las últimas dos décadas se han realizado importantes esfuerzos con el propósito de tener un conocimiento más detallado de la metacognición yde su relación con los procesos de aprendizaje. En consecuencia, en la actualidad encontramos un amplio constructo teórico (Gunstone & Mitchell, 1998; Martí, 1995; Meyer, 1998; Sternberg, 1998) y una variedad importante de estrategias metodológicas para su valoración (Osborne, 2000; Pintrich, et al. 1993; Tobías y Everson, 1996) que permiten referirnos a la metacognición como a un concepto...
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