La Metateoria
Páginas: 6 (1286 palabras)
Publicado: 11 de junio de 2012
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
Work paper sobre los temas: 1. Origen analítico de “teoría”. Diversos tipos de teorías y sus métodos. 2. La Metateoría como soporte teórico que coadyuva a fundamentar la concepción y acción del investigador. 3. Carácter cualitativo de la teoría pedagógica.
Autor: Mg. Luz Enith Rodríguez Pineda Tutor: Dra.Aurea Cárdenas
Rubio, Junio 1 de 2012
LA METATEORIA, LA MEJOR HERRAMIENTA PARA UN DOCTORADO.
Luz Enith Rodríguez Pineda UPEL-Instituto Pedagógico Rural "Gervasio Rubio" Doctorado en Educación
En este proceso doctoral en el que se está iniciando, la metateoría juega un papel fundamental, puesto que gracias a ella podrán seguirse todos los pasos
necesarios para alcanzar el fin último, laconstrucción de un nuevo conocimiento. Según Clayton (2001) la teoría es un planteamiento sobre qué causa qué y por qué, y bajo qué circunstancias; su origen puede darse desde dos vías de
conocimiento, la inductiva y la deductiva. Cuando se crea una teoría desde el método inductivo, lo que se debe tener en cuenta es partir de la realidad objeto de estudio, y con base en esta se crean losprincipios sustentadores de la misma, los cuales serán puestos a prueba a través del método filosófico de la falsación, con el fin de mantenerla en pie o desvirtuarla. El otro método empleado para crear teoría es el deductivo, en el cual se parte de los conceptos teóricos (constructos) para guiar la práctica, la realidad; es decir se da el proceso inverso con respecto al método inductivo. Es importanteresaltar que en educación, toda teoría tiene su referencia en la práctica y que con base en esta se crean modelos prácticos y teóricos que deben ser validados para que sean aceptados a través de esta misma. A lo largo de la historia se produjeron y producen tres formas distintas de construir el conocimiento de la educación, estas son: a. Corriente marginal o experiencial. b. Corriente subalternadao de los estudios científicos de la educación. c. Corriente autónoma o de la ciencia de la educación. A continuación se presentaran cada una de ellas enfatizando en los cuatro aspectos que las diferencian: la consideración de la educación como objeto de
estudio, el tipo de conocimiento a obtener para saber educación, el modo de resolver el acto de intervención y la posibilidad o no de estudiocientífico y de la ciencia de la educación La corriente marginal o experiencial plantea que la educación no es un objeto de estudio genuino, es una actividad práctica; que su conocimiento esencial es el de los fines de la vida deseables, que el modo de resolver la intervención es experiencial y que no es posible el estudio científico de la educación porque es una actividad práctica y singular. Lacorriente subalternada considera que la educación es un objeto de estudio genuino que se resuelve en términos de las disciplinas generadoras, que el conocimiento esencial es el de los medios para fines dados o elaborados praxicamente desde la educación, que la intervención se resuelve prescribiendo reglas validadas con las teorías interpretativas y que es posible el estudio científico de laeducación. La corriente autónoma considera que la educación es un objeto de estudio genuino que permite generar conceptos propios del ámbito, que el tipo de conocimiento que debe obtenerse es el de fines y medios lógicamente implicados en el proceso, que la intervención requiere generar principios de intervención pedagógica: establecer vinculaciones y prescribir reglas con las teorías sustantivas yplanea que es posible la ciencia de la educación. Hay pedagogía con construcción científica con conceptos propios.
Al hablar de metateoría nos adentramos en un campo disciplinar que se ocupa del estudio de la teoría, es decir de los saberes acumulados en un área particular del conocimiento científico o humanístico.i La metateoría es un supradiscurso, un discurso sobre otro discurso previo, y es...
Work paper sobre los temas: 1. Origen analítico de “teoría”. Diversos tipos de teorías y sus métodos. 2. La Metateoría como soporte teórico que coadyuva a fundamentar la concepción y acción del investigador. 3. Carácter cualitativo de la teoría pedagógica.
Autor: Mg. Luz Enith Rodríguez Pineda Tutor: Dra.Aurea Cárdenas
Rubio, Junio 1 de 2012
LA METATEORIA, LA MEJOR HERRAMIENTA PARA UN DOCTORADO.
Luz Enith Rodríguez Pineda UPEL-Instituto Pedagógico Rural "Gervasio Rubio" Doctorado en Educación
En este proceso doctoral en el que se está iniciando, la metateoría juega un papel fundamental, puesto que gracias a ella podrán seguirse todos los pasos
necesarios para alcanzar el fin último, laconstrucción de un nuevo conocimiento. Según Clayton (2001) la teoría es un planteamiento sobre qué causa qué y por qué, y bajo qué circunstancias; su origen puede darse desde dos vías de
conocimiento, la inductiva y la deductiva. Cuando se crea una teoría desde el método inductivo, lo que se debe tener en cuenta es partir de la realidad objeto de estudio, y con base en esta se crean losprincipios sustentadores de la misma, los cuales serán puestos a prueba a través del método filosófico de la falsación, con el fin de mantenerla en pie o desvirtuarla. El otro método empleado para crear teoría es el deductivo, en el cual se parte de los conceptos teóricos (constructos) para guiar la práctica, la realidad; es decir se da el proceso inverso con respecto al método inductivo. Es importanteresaltar que en educación, toda teoría tiene su referencia en la práctica y que con base en esta se crean modelos prácticos y teóricos que deben ser validados para que sean aceptados a través de esta misma. A lo largo de la historia se produjeron y producen tres formas distintas de construir el conocimiento de la educación, estas son: a. Corriente marginal o experiencial. b. Corriente subalternadao de los estudios científicos de la educación. c. Corriente autónoma o de la ciencia de la educación. A continuación se presentaran cada una de ellas enfatizando en los cuatro aspectos que las diferencian: la consideración de la educación como objeto de
estudio, el tipo de conocimiento a obtener para saber educación, el modo de resolver el acto de intervención y la posibilidad o no de estudiocientífico y de la ciencia de la educación La corriente marginal o experiencial plantea que la educación no es un objeto de estudio genuino, es una actividad práctica; que su conocimiento esencial es el de los fines de la vida deseables, que el modo de resolver la intervención es experiencial y que no es posible el estudio científico de la educación porque es una actividad práctica y singular. Lacorriente subalternada considera que la educación es un objeto de estudio genuino que se resuelve en términos de las disciplinas generadoras, que el conocimiento esencial es el de los medios para fines dados o elaborados praxicamente desde la educación, que la intervención se resuelve prescribiendo reglas validadas con las teorías interpretativas y que es posible el estudio científico de laeducación. La corriente autónoma considera que la educación es un objeto de estudio genuino que permite generar conceptos propios del ámbito, que el tipo de conocimiento que debe obtenerse es el de fines y medios lógicamente implicados en el proceso, que la intervención requiere generar principios de intervención pedagógica: establecer vinculaciones y prescribir reglas con las teorías sustantivas yplanea que es posible la ciencia de la educación. Hay pedagogía con construcción científica con conceptos propios.
Al hablar de metateoría nos adentramos en un campo disciplinar que se ocupa del estudio de la teoría, es decir de los saberes acumulados en un área particular del conocimiento científico o humanístico.i La metateoría es un supradiscurso, un discurso sobre otro discurso previo, y es...
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