La Metodolog A De La Investigaci N En La Educaci N Superior


La metodología de la investigación en la Educación Superior.

En el siguiente documento nos proponemos delinear sintéticamente las pautas principales a considerar en el trabajo y la investigación científica. Especialmente nos enfocaremos en los aspectos que atañen a la investigación científica en el ámbito educativo.
Para esto, nos interesa, en primer lugar, explicar por qué se incluye en unacarrera de formación docente un espacio que se ocupa de la construcción del conocimiento científico. La pregunta surge porque en una primera instancia podríamos pensar que la docencia y la investigación científica son dos ámbitos separados. Se asocia el primero con el trabajo escolar y el segundo con los organismos de investigación en niveles universitarios.
Pues bien, la Ley de Educaciónestablece como uno de sus objetivos el incentivo de la actividad de investigación de los docentes.
Se establece en el artículo 71 que la finalidad de la formación docentes es “preparar profesionales capaces de enseñar, generar y trasmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa.”
Esteprincipio de la ley se sostiene en la mirada de la docencia como una profesión basada en los saberes y en su transmisión. El documento explicita: transmite un saber que no produce, y al hacerlo, al mismo tiempo, produce un saber sobre la práctica, que no suele ser reconocido como tal. (Pág. 4) de esto entendemos que el docente, en su praxis diaria va construyendo un saber sobre la educación, lapedagogía, la didáctica que va absorbiendo e incorporando de una manera casi pasiva, justamente porque no hay una conciencia de este hecho y en caso de haberla no tiene el docente una mirada de sí mismo como aquel que puede generar un conocimiento científico de su propio ámbito profesional. Docente y pedagogo, docente y filósofo de la educación parecieran ser ámbitos separados de correspondenciasdistintas.
No estamos haciendo un paralelo con ambas actividades ya que cada una tiene una finalidad específica y un tipo de trabajo determinado. Lo que es necesario señalar es que la Ley de Formación docente espera un docente que además pueda ser productor de conocimiento científico de educación.
En segundo lugar, debemos definir el conocimiento científico y distinguirlo de otro tipos conocimientos comoser el practico o reflexivo. El reflexivo que surge de la actividad religiosa o filosófica, es un conocimiento que va de lo menos sistémico, lo religioso a lo más sistémico lo filosófico.
El conocimiento práctico surge de lo que sabemos del mundo y funcionamiento, nos permiten ordenar la realidad. Se construye intersubjetivamente y es lo llamamos “El sentido común”.
Este conocimiento compartecon el conocimiento científico que es constructo e intersubjetivo, ambos mediados por el lenguaje. Pero el conocimiento científico requiere una estructura normativa propia, reglas que rigen el ser y hacer, una base teórica y una validación social.
El conocimiento científico exige una prueba empírica de la respuesta, esta prueba debe adecuarse a una metodología que se inserta en un paradigmadeterminado.
El trabajo científico en el ámbito de la educación surge con la modernidad, en la Ilustración que veía en la educación el vehículo para formar al pueblo y que este pudiera liberarse de la tiranía y la opresión. En este momento ubican los especialistas el origen de la pedagogía que había formado parte de otras disciplinas como la sociología. La pedagogía adopta el método científico y así, seconstituye como ciencia.
Las ciencias de la educación las ubicamos en las llamadas ciencias blandas, estas presentan, a nuestro parecer, una dificultad extra que es la necesidad de establecer un vocabulario que pueda dar cuenta de los conceptos que forman los enunciados científicos.
Las ciencias duras cuentan con el lenguaje formal que no da lugar a malentendidos o ambigüedades, en cambio las...