La metodologia de la investigacion

LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Y LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LA
EDUCACIÓN
José Manuel Touriñán López
Universidade de Santiago de Compostela
Rafael Sáez Alonso
Universidad Complutense de Madrid

1. INTRODUCCIÓN
La metodología de investigación es un ámbito de conocimiento
disciplinar que versa sobre la forma de
proceder en la ciencia y se ocupa específicamente de la manera deconstruir y
desarrollar conocimiento, en nuestro
caso, Pedagogía. En esta tarea, la metodología busca constantemente una fundamentación cada vez más segura,
pertinente y relevante, con el fin de
garantizar cada vez más la homogeneidad de criterios respecto de la identidad, creación y evolución del conocimiento de la educación (Touriñán, y
Rodríguez, 1993).
Así, en el año 1982, Peters y
Cecidieron a conocer los resultados de
su investigación acerca de la fiabilidad
de los criterios que utilizan los editores
de revistas científicas para seleccionar
las investigaciones publicables. El trabajo consistía en analizar las respuestas obtenidas, al enviar a 12 prestigiosas revistas de Psicología investigaciones para publicar que ya habían sido

publicadas recientemente en ellas, sibien se había desfigurado de forma no
substantiva el título del artículo y el
resumen del mismo. En esta investigación se comprobó, de manera sorprendente, que nueve de los doce manuscritos no fueron detectados por el editor o por el equipo de revisión como
anteriormente publicados en la Revista
respectiva. De los nueve no detectados
como previsiblemente publicados,
ocho fueron rechazados acausa de
serios problemas de metodología.
Peters y Ceci concluyen su investigación, denunciando la ausencia de criterio homogéneo para la corrección y la
escasa firmeza de criterio en los
correctores. (Peters y Ceci, 1982).
Posteriormente, en el año
1987, W. K. Davis realiza un estudio
teórico acerca de la debilidad de los
paradigmas en la investigación pedagógica y concluye que, si bienes verdad que somos capaces de establecer
un sofisticado nivel en términos de
metodología de la investigación y de
las técnicas de evaluación, también es

Revista Galega do Ensino – Ano 14 – Núm. 48 – Marzo 2006

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José Manuel Touriñán López / Rafael Sáez Alonso

cierto que muchas de las cuestiones de
investigación responden más frecuentemente a ocurrencias oportunistas
respectodel entorno que a un sistemático y permanente interrogatorio del
modo de encarar el sentido y meta de
la intervención pedagógica (Davis,
1987).
Como podemos observar, la
ausencia de unificación de paradigmas
en la investigación pedagógica ha sido
denunciada en muy diversos trabajos y
los manuales internacionales más clásicos de investigación pedagógica
dejan constancia de esta idea(Wittrock, 1986; Keeves, 1988). Para
Schulman, la ausencia de un paradigma singular de investigación no es un
signo patológico del campo, ni una
señal de peligro para el campo de estudio (Schulman, 1986). El problema,
como dice Husén, habría que verlo,
más bien, en las posiciones dogmáticas y reduccionistas que limiten el
conocimiento de la educación a la
capacidad de resolución de problemasque se establezca desde una determinada concepción, pues eso equivaldría
a negar la posibilidad de avance en el
sistema conceptual de un campo
(Husén, 1988 y 1979).
Con todo, la diversidad de criterio, e incluso la polémica en la investigación, no deben interpretarse de
manera descontextualizada. Controversia y polémica no son sinónimos de
ausencia de resultados. Desde el contexto de lainvestigación pedagógica

no puede olvidarse que, en cualquier
caso, esta polémica es una polémica de
expertos acerca de un conocimiento
especializado. En el fondo, con este
debate, no sólo se pone de manifiesto
la importancia del tema de “la educación como objeto de conocimiento” en
la investigación pedagógica, sino que,
además, se fortalece la relación entre
la función pedagógica y el...