la metodologia
Páginas: 10 (2326 palabras)
Publicado: 20 de diciembre de 2013
UN NUEVO MARCO PARA ORIENTAR RESPUESTAS A LAS DINÁMICAS
SOCIALES: EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD
Bonil, J. & Sanmartí, N. & Tomás, C. & Pujol, RM.
Investigación en la escuela nº 53, 2004
Este artículo ha sido elaborado en el marco del grupo Complex del Departamento de Didáctica dela Matematica y las Ciencias Experimentales de la Universidad Autónoma de Barcelona. Dicho
grupo está financiado por el MCYT- BSO2001-2488-C02-01. El grupo está constituido por Bonil, J.
& Calafell, G. & Fonolleda, M. & Gómez, A. & Guilera, M. & Izquierdo, M. & Márquez, C. & Espinet,
M. & Roca, M. & Sanmartí, N. & Sarda, A. & Tarin, RM. & Tomás, C. & Pujol, RM. (coord..).
Introducción
Los fenómenos del mundo son complejos. En ellos convergen multitud deelementos, y múltiples y variadas interacciones en procesos en los que el
dinamismo es constante. Un mundo en que la interacción entre la perspectiva
social y la natural ha dado lugar a un modelo de organización social que refleja
una crisis profunda.
La injusticia social y la insostenibilidad ecológica presentes en el mundo actualreclaman la construcción colectiva de nuevas formas de sentir, valorar, pensar y
actuar en los individuos y en las colectividades que posibiliten a toda la
ciudadanía del planeta alcanzar una vida digna en un entorno sostenible. Buscar
nuevas formas de abordar las relaciones entre las personas y de éstas con la
naturaleza constituye un reto en todos los campos humanos: en el económico, enel político, en el ecológico, en el social…. En realidad, constituye un reto para el
pensamiento humano y, consecuentemente, un reto sobre como afrontar la
educación en general y en concreto la educación científica.
En la actualidad mundial todo está interconectado y los conflictos sociales y
ecológicos no son tan sólo cuestiones locales o parciales de algunascolectividades, sino verdaderos problemas globales. Ante ello es necesario un
cambio de perspectiva, que oriente nuevas maneras de abordar el conocimiento
de la realidad y que permita tomar decisiones para construir nuevas maneras de
afrontar la vida. Los valores dominantes y el peso del determinismo y elpositivismo se muestran inadecuados para comprender y resolver las nuevas
cuestiones que van surgiendo, así cómo para crear nuevos caminos para avanzar.
El conocimiento científico forma parte del bagaje cultural de la humanidad y la
ciudadanía tiene derecho a conocerlo no solo para descubrir el placer de ver el
mundo desde su perspectiva, sino también para conocer las posibilidades depredicción e intervención sobre el mismo que desde ella se ofrecen. La educación
científica del siglo XXI debe potenciar la formulación de preguntas sobre los
fenómenos naturales y la búsqueda de respuestas mediante un juego de
pensamiento y acción característicos de la actividad científica. Sin embargo, no
puede obviar que debe aportar a los individuos elementos para construir nuevas
1formas de sentir, pensar y actuar, alternativas a las dominantes, aportando a la
ciudadanía elementos para la construcción de un mundo más justo y más
sostenible.
Si bien existen planteamientos educativos que, desde ámbitos distintos, se
orientan en esta dirección, en este artículo se plantea el paradigma de lacomplejidad como un marco orientador más amplio que posibilita comprender el
mundo y adquirir criterios para posicionarse y participar en su transformación. En
primer lugar, dado que la transversalidad y la corriente de “Ciencia, Tecnología y
Sociedad”, constituyen propuestas en esta dirección, se analizan sus
características principales diferenciándolas de las que aporta el paradigma de la...
UN NUEVO MARCO PARA ORIENTAR RESPUESTAS A LAS DINÁMICAS
SOCIALES: EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD
Bonil, J. & Sanmartí, N. & Tomás, C. & Pujol, RM.
Investigación en la escuela nº 53, 2004
Este artículo ha sido elaborado en el marco del grupo Complex del Departamento de Didáctica dela Matematica y las Ciencias Experimentales de la Universidad Autónoma de Barcelona. Dicho
grupo está financiado por el MCYT- BSO2001-2488-C02-01. El grupo está constituido por Bonil, J.
& Calafell, G. & Fonolleda, M. & Gómez, A. & Guilera, M. & Izquierdo, M. & Márquez, C. & Espinet,
M. & Roca, M. & Sanmartí, N. & Sarda, A. & Tarin, RM. & Tomás, C. & Pujol, RM. (coord..).
Introducción
Los fenómenos del mundo son complejos. En ellos convergen multitud deelementos, y múltiples y variadas interacciones en procesos en los que el
dinamismo es constante. Un mundo en que la interacción entre la perspectiva
social y la natural ha dado lugar a un modelo de organización social que refleja
una crisis profunda.
La injusticia social y la insostenibilidad ecológica presentes en el mundo actualreclaman la construcción colectiva de nuevas formas de sentir, valorar, pensar y
actuar en los individuos y en las colectividades que posibiliten a toda la
ciudadanía del planeta alcanzar una vida digna en un entorno sostenible. Buscar
nuevas formas de abordar las relaciones entre las personas y de éstas con la
naturaleza constituye un reto en todos los campos humanos: en el económico, enel político, en el ecológico, en el social…. En realidad, constituye un reto para el
pensamiento humano y, consecuentemente, un reto sobre como afrontar la
educación en general y en concreto la educación científica.
En la actualidad mundial todo está interconectado y los conflictos sociales y
ecológicos no son tan sólo cuestiones locales o parciales de algunascolectividades, sino verdaderos problemas globales. Ante ello es necesario un
cambio de perspectiva, que oriente nuevas maneras de abordar el conocimiento
de la realidad y que permita tomar decisiones para construir nuevas maneras de
afrontar la vida. Los valores dominantes y el peso del determinismo y elpositivismo se muestran inadecuados para comprender y resolver las nuevas
cuestiones que van surgiendo, así cómo para crear nuevos caminos para avanzar.
El conocimiento científico forma parte del bagaje cultural de la humanidad y la
ciudadanía tiene derecho a conocerlo no solo para descubrir el placer de ver el
mundo desde su perspectiva, sino también para conocer las posibilidades depredicción e intervención sobre el mismo que desde ella se ofrecen. La educación
científica del siglo XXI debe potenciar la formulación de preguntas sobre los
fenómenos naturales y la búsqueda de respuestas mediante un juego de
pensamiento y acción característicos de la actividad científica. Sin embargo, no
puede obviar que debe aportar a los individuos elementos para construir nuevas
1formas de sentir, pensar y actuar, alternativas a las dominantes, aportando a la
ciudadanía elementos para la construcción de un mundo más justo y más
sostenible.
Si bien existen planteamientos educativos que, desde ámbitos distintos, se
orientan en esta dirección, en este artículo se plantea el paradigma de lacomplejidad como un marco orientador más amplio que posibilita comprender el
mundo y adquirir criterios para posicionarse y participar en su transformación. En
primer lugar, dado que la transversalidad y la corriente de “Ciencia, Tecnología y
Sociedad”, constituyen propuestas en esta dirección, se analizan sus
características principales diferenciándolas de las que aporta el paradigma de la...
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