la mirada externa

MIRADAS DIVERSAS. OL. 11
V

SEÑALAMIENTO
EN EL
PROGRAMA

ENSEÑANZADE LA HISTORIA

ASIGNATURAS
QUE
PREPARAN PARA
DIDÁCTICA
Y

TOTAL DE
CRÉDITOS

DOCENCIA

UEMIztapalapa

1/ 30 bjetivos es:
Formar profesionales capaces
Ide ejercer en
Didáctica de la
los campos de historia 1.11 111
y
nvestigación,
iÁrea de
Idocencia y difu- ntegración
~O
ión de la histo- !en lostrimestres
ia; así como en DC XI y XII
a organización De 12 trimestres
f¡ preservación
de documentaión histórica.

UA Sonora

Docencia es
1 de 4 áreas
Perfil de
!egresado:
~omprender
a dimensión
particular de la
enseñcnzo de
a Historia

Didáctica,
pedagogía
f.¡ teorías del
pprendizaje
Especialización:
Formación
!docente
iÁrea de
!especialización
Idocente de 6
psignaturas1458
¡mínimos

LA MIRADA EXTERNA. ANÁLISIS y REFLEXIONES

Joan Pages, Universidad Autónoma de Barcelona

~
f)/D
~eneral
28

Las preguntas que emergen son: ¿Es del interés de
las universidades que formemos alumnos para un mercado que no tiene plazas para más? ¿Es un deber de las
universidades contemplar todos los ámbitos de expresión
de la formación profesional que ofrecen? Hacefalta en
cada facultad de nuestras universidades el departamento
de creatividad?
é

Ciertamente es un concepto extraño para las áreas
de conocimiento, sin embargo, no les es ajeno. La creatividad es una de las grandes características del pensamiento teórico, que permite llevar hasta ciertos límites,
ideas que de principio, pueden parecer descabelladas;
esas ideas se exploran desde la teoría,sin arriesgar ni un

94

.
'pIe.e Una vez desarrollado teóricamente, se pilote a, de
a rnodo puede dársele validez. Entonces ¿Por qué no
ese
lantear ese departamento d'e creativiida de'proresiona 1
para que los alumnos puedan, con asesoría profesional,
~"plorar la infinidad de opciones de prácticas profesionales Yde aplicación de conocimientos y habilidades, una
vez que han terminado lalicenciatura. Sería una interesante manera de que las universidades compartiéramos
la responsabilidad del empleo de nuestros egresados.

La situación de la enseñanza de la historia y la situación de la formación docente es muy parecida en todos
los países del mundo. Creo que hoy podemos hablar de
problemas educativos "globales" o, cuando menos, de la
existencia de problemas muy parecidos enlos lugares
donde se enseña y se aprende historia y donde se forma
a su profesorado. Y también de alternativas, propuestas
e innovaciones curriculares o de resultados de investigaciones didácticas. Hoy podemos aprender unos de otros,
ejerzamos nuestra profesión donde la ejerzamos. Sin embargo, hay que tener en cuenta los contextos y el peso de
las políticas educativas nacionales en laconstrucción del
currículo de enseñanza y en la formación del profesorado, aunque lo determinante no sea "lo nacional" sino "lo
social y lo cultural". Se parecen mucho más dos escuelas
e e ase media alta de dos países distintos que una escuela de clase media alta y una escuela de un barrio marginal
con problemas de pobreza, paro, hambre y drogadicción,

95

MIRADAS DIVERSAS. VOl.

11

porejemplo, de un mismo país. Los problemas de la enseñanza y del aprendizaje de la historia son bastante más
parecidos en el primer caso que en el segundo).
Laformación

docente en historia

La contextualización explicaría, por ejemplo, que la sitUación de la formación del profesorado de historia tenga
tradiciones distintas en cada país aunque comparta problemas y alternativas parecidas (Pages,2004). En España, la formación de docentes de historia ha cambiado en
los últimos años (Pages, 2008). En el caso de los maestros
y maestras de educación infantil y primaria, su formacióngeneralista se realiza en las Facultades de Educación y ha
pasado de ser de tres años a cuatro. En estos momentos
está en discusión si en los dos últimos semestres podrán
optar por especializarse en los...