la mision de las escuelas y su articulacion con otros escenarios

Coll, C. (2004). La misión de la escuela y su articulación con otros escenarios educativos: reflexiones en
torno al protagonismo y los límites de la educación escolar. En COMIE (Ed.). VI Congreso Nacional de
Investigación Educativa. Conferencias Magistrales. (pp.15-56). México, DF. Comité Mexicano de
Investigación Educativa.

LA MISIÓN DE LA ESCUELA Y SU ARTICULACIÓN CON OTROS ESCENARIOSEDUCATIVOS: REFLEXIONES EN TORNO AL PROTAGONISMO Y LOS LÍMITES DE
LA EDUCACIÓN ESCOLAR
César Coll

Para citar esta obra:
Coll, C. (2004). La misión de la escuela y su articulación con otros escenarios educativos: reflexiones en
torno al protagonismo y los límites de la educación escolar. En COMIE (Ed.). VI Congreso Nacional de
Investigación Educativa. Conferencias Magistrales. (pp.15-56).México, DF. Comité Mexicano de
Investigación Educativa.
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Introducción
El objetivo de mi intervención es identificar, comentar y valorar algunos retos y
prioridades que se plantean actualmente a la investigación educativa de orientación
constructivista, y de manera colateral a los procesosde transformación y mejora de la
educación inspirados en esta orientación, a la luz de dos líneas argumentales. La
primera se refiere a la evidencia acumulada de las limitaciones y carencias de la
educación escolar y de los sistemas educativos para satisfacer de forma adecuada las
necesidades educativas de las nuevas generaciones. Ciertamente, señalar estas
limitaciones no es ninguna novedad.Pensemos, por ejemplo, en la persistencia de
fenómenos como el abandono o el fracaso escolar que siguen afectando a porcentajes
elevados del alumnado en la práctica totalidad de los países. O aún en la crisis
permanente en la que, como apunta Ghilardi (1993), parece haberse instalado
definitivamente la educación escolar desde el momento mismo en que se establecen los
objetivos degeneralización y universalización de la educación básica hacia mediados
del siglo XX. Lo que es nuevo es la tendencia a pensar que algunas de esas
limitaciones y carencias hunden sus raíces en la naturaleza misma de la educación

escolar; y sobre todo la sospecha creciente de que tal vez no sea posible afrontarlas y
superarlas mediante reformas de los sistemas educativos al estilo de las que se hanacometido en numerosos países durante las últimas décadas. Lo que parece estar en
causa ya no es, o no es sólo, tal o cual aspecto del currículum escolar, de la
metodología de enseñanza, de la formación del profesorado o de cualquier otro
elemento de unos determinados sistemas educativos. Lo que empieza a ponerse en
cuestión es la idoneidad misma de la educación escolar y de los sistemaseducativos en
general, tal como se han ido conformando en el transcurso del siglo XX y los
conocemos en la actualidad, para satisfacer de forma adecuada las necesidades
educativas del conjunto de la población.
Esta línea argumental conduce a proponer una revisión en profundidad de la manera
como están organizados actualmente los sistemas educativos y la educación escolar; a
postular la necesidad unamayor articulación entre, por una parte, las escuelas y la
educación escolar, y por otra, los escenarios y prácticas educativas no escolares que
tienen una influencia igualmente decisiva sobre el desarrollo, la socialización y la
formación de las personas; y a redefinir las funciones, competencias y
responsabilidades educativas de estos escenarios, así como a potenciar el
establecimiento deun compromiso entre todos ellos en torno a esta redefinición.
La segunda línea argumental tiene que ver más bien con cuestiones teóricas, y plantea
la conveniencia de revisar críticamente algunos aspectos de los enfoques
constructivistas en educación1 cuando se contemplan desde las conclusiones a las que
conduce la primera línea argumental; es decir, desde la perspectiva de un cambio en...