La Motivación En El Aula

Pulso 2004, 27. 95-107

ISSN: 1577-0338

La motivación en el aula
Luis López Muñoz*

RESUMEN.
La motivación en el aula tiene sus bases, su sentido y sus estrategias. La tensión natural por el aprendizaje que tiene el niño, no es evidente que se manifieste en el ámbito de la enseñanza sistemática y reglada a la que se ven «sometidos». Ponemos el acento y tratamos de presentar la conexiónprofunda que se produce entre la consideración que se da al alumno y a su historia personal, con la relación educativa interpersonal que la evidencia y con la actividad propia del aula: los tipos de tareas y las actividades cotidianas, incluso rutinarias que tienen lugar en el recinto físico donde se lleva a cabo el aprendizaje.

Introducción.
Pocos temas han acaparado tanto la atención y,quizás, la desesperación de los maestros como puede ser el amplio abanico de circunstancias que reconocemos bajo el título de motivación en el aula. Ante un tema siempre actual e inconcluso es difícil lanzar fundamentadamente un «¡Eureka!» definitivo, no obstante, nos atrevemos a realizar un planteamiento con visos de totalidad sobre la gestión de la motivación en el aula. Ni podemos ni debemosconsiderar que el alumno se halle naturalmente motivado para su esfuerzo de aprendizaje, y menos aún cuando el sistema educativo nos presenta una incardinación obligatoria de todos los sujetos durante un periodo de tiempo amplio y definido, que funciona al margen del deseo e interés del individuo en formación.

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Nos encontramos ante un terreno en el que inciden muchasbiografías y experiencias: es importante la evolución de las relaciones familiares, es imprescindible la aplicación vital del educador a su tarea, y es esencial ese equilibrio inestable llamado autoconcepto. La familia puede figurar como un factor menos manejable o modificable, pero el factor profesional del maestro debe y puede ser potenciado para alcanzar el objetivo motivacional que centra su actuaciónen la persona del alumno. Difícilmente podemos pensar al maestro como un ente individual y exento de su grupo de trabajo y de su proceso de formación permanente en el centro escolar, como la persona automotivada y ya dotada de todos los conocimientos básicos precisos; por ello, debemos contar con unos mínimos que permitan al maestro la consecución de éxito en un campo tan espinoso como éste. Almaestro se le puede enseñar unas técnicas y prestar unos apoyos tanto personales como de grupo, pero no es fácil lograr un determinado cambio en su personalidad. Por ello es más fácil indicar los mínimos exigibles a la personalidad del maestro: Se pide de él que sea una persona equilibrada, liberada e ilustrada. Equilibrada a la hora de juzgar y actuar proactivamente ante los fallos de los alumnos osus adquisiciones parciales, y ante los procesos de identificación que éstos deben realizar, en ocasiones con oposición a la autoridad o con modos poco controlados de proclamar su autonomía. Liberada de una visión egocéntrica de su trabajo y su consideración personal y laboral. Capaz de superar sus propios problemas vitales. Una libertad que le permita mantener despierta su sensibilidad positivaante la persona del alumno y sus dificultades cognitivas, sociales o de personalidad. Ilustrada, de tal modo que sepa lo que lleva entre manos y esté presta a aprender de los libros y los compañeros, que esté dispuesta a dejarse sorprender gratamente por las novedades que sus alumnos actuales representan; sólo ellos son reales.

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Hay una respuesta posible, concreta y completa al problemade la motivación, si se parte de los presupuestos considerados anteriormente y se considera que esta respuesta puede ser plena, pero no se puede exigir que, al tiempo, sea sencilla; la vida de la persona y sus relaciones es única, pero no anodina, monolineal o libre de un proceso de crecimiento; por ello, y según figura en el esquema adjunto, debemos considerar tres campos de actuación: a) La...