La Motivacion En Las cLases De Quimica
Páginas: 20 (4898 palabras)
Publicado: 15 de abril de 2012
Motivación hacia el estudio de la Química en estudiantes de Bachillerato Tecnológico
ÁNGEL ALBERTO VALDÉS CUERVO Instituto Tecnológico de Sonora, México
MARÍA CATALINA RAMÍREZ SÁNCHEZ
MARIO MARTÍN PAVÓN
Universidad Autónoma de Yucatán, México
Introducción
En México es en el nivel Medio Superior donde se presentan las cifras más altas de reprobación. El InstitutoNacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI, 2005-2006) reporta, en el ciclo 2004/05, para el nivel bachillerato a nivel nacional una tasa de reprobación del 38%.
Con base en los datos estadísticos de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), para el período 2004-2005, se encontró que la reprobación para el área Químico-Biológica, fue del 44.48%.
El problemadel fracaso escolar es extremadamente complejo y se asocia con la reprobación y la deserción. Intervienen en este múltiples factores y existe evidencia de que uno de estos factores son las características motivacionales de los estudiantes (Sánchez y Valdés, 2003).
Objetivos
1) Describir las características de la motivación de logro, de las atribuciones y de la motivación intrínseca yextrínseca hacia el estudio de la Química en los grupos de estudiantes con alto y bajo rendimiento académico en las materias de Química del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios.
2) Determinar si existen diferencias significativas entre la motivación de logro, las atribuciones y la motivación intrínseca y extrínseca hacia el estudio de la química en estudiantes con alto y bajorendimiento académico en las materias de Química del Centro de Bachillerato Tecnológico In-dustrial y de Servicios.
Revista Iberoamericana de Educación
ISSN: 1681-5653
n.º 48/3 – 25 de enero de 2009
EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Ángel Alberto Valdés Cuervo, María Catalina Ramírez Sánchez,Mario Martín Pavón
Marco teórico
Motivación
La motivación hacia el estudio es un constructo hipotético que explica el inicio, dirección y perse-verancia de una conducta hacia una determinada meta académica.
Motivación de logro
La motivación de logro, en el contexto de la educación, es el grado en el cual un estudiante desea ser exitoso. Bong (1997) encontró que losestudiantes de alto y bajo rendimiento en ciencias en el nivel de secundaria, se diferenciaban en que los primeros tenían una motivación de logro mayor que los segundos.
En un estudio realizado en México por Urzaiz (2005), en el cual abordó la relación que existe entre la motivación de logro y la autoeficacia con el aprovechamiento escolar en estudiantes de bachillerato, se encontró que la motivación delogro tiene implicaciones positivas en el aprovechamiento escolar.
Teoría de la atribución
Esta teoría sostiene que la motivación guarda relación con como los individuos expliquen sus éxitos y fracasos. En relación con las explicaciones que los estudiantes dan cuando tienen éxito, la teoría de Weiner (1979) propone que los patrones óptimos de motivación se encuentran en una combinación dehabilidad suficiente y esfuerzo razonable. Este tipo de alumnos, cuando llegan a fracasar, pueden darse cuenta de sus fallas, las cuales atribuyen a causas internas y controlables que pueden modificar en un momento dado. En contraposición, se ha encontrado que los estudiantes establecen expectativas continuas de fracaso cuando atribuyen su desempeño escolar a causas relacionadas con una capacidadbaja o a situaciones externas que salen de su control, ambas difíciles de modificar desde su perspectiva.
Seegers, Van Putten y Vermeer (2004) encontraron que cuando los estudiantes atribuyen un buen desempeño a sus habilidades personales, se tiene un efecto positivo sobre la tarea estimada; en cambio una atribución de desempeño pobre, carece de fuerza y tiene un impacto negativo sobre las...
ÁNGEL ALBERTO VALDÉS CUERVO Instituto Tecnológico de Sonora, México
MARÍA CATALINA RAMÍREZ SÁNCHEZ
MARIO MARTÍN PAVÓN
Universidad Autónoma de Yucatán, México
Introducción
En México es en el nivel Medio Superior donde se presentan las cifras más altas de reprobación. El InstitutoNacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI, 2005-2006) reporta, en el ciclo 2004/05, para el nivel bachillerato a nivel nacional una tasa de reprobación del 38%.
Con base en los datos estadísticos de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), para el período 2004-2005, se encontró que la reprobación para el área Químico-Biológica, fue del 44.48%.
El problemadel fracaso escolar es extremadamente complejo y se asocia con la reprobación y la deserción. Intervienen en este múltiples factores y existe evidencia de que uno de estos factores son las características motivacionales de los estudiantes (Sánchez y Valdés, 2003).
Objetivos
1) Describir las características de la motivación de logro, de las atribuciones y de la motivación intrínseca yextrínseca hacia el estudio de la Química en los grupos de estudiantes con alto y bajo rendimiento académico en las materias de Química del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios.
2) Determinar si existen diferencias significativas entre la motivación de logro, las atribuciones y la motivación intrínseca y extrínseca hacia el estudio de la química en estudiantes con alto y bajorendimiento académico en las materias de Química del Centro de Bachillerato Tecnológico In-dustrial y de Servicios.
Revista Iberoamericana de Educación
ISSN: 1681-5653
n.º 48/3 – 25 de enero de 2009
EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Ángel Alberto Valdés Cuervo, María Catalina Ramírez Sánchez,Mario Martín Pavón
Marco teórico
Motivación
La motivación hacia el estudio es un constructo hipotético que explica el inicio, dirección y perse-verancia de una conducta hacia una determinada meta académica.
Motivación de logro
La motivación de logro, en el contexto de la educación, es el grado en el cual un estudiante desea ser exitoso. Bong (1997) encontró que losestudiantes de alto y bajo rendimiento en ciencias en el nivel de secundaria, se diferenciaban en que los primeros tenían una motivación de logro mayor que los segundos.
En un estudio realizado en México por Urzaiz (2005), en el cual abordó la relación que existe entre la motivación de logro y la autoeficacia con el aprovechamiento escolar en estudiantes de bachillerato, se encontró que la motivación delogro tiene implicaciones positivas en el aprovechamiento escolar.
Teoría de la atribución
Esta teoría sostiene que la motivación guarda relación con como los individuos expliquen sus éxitos y fracasos. En relación con las explicaciones que los estudiantes dan cuando tienen éxito, la teoría de Weiner (1979) propone que los patrones óptimos de motivación se encuentran en una combinación dehabilidad suficiente y esfuerzo razonable. Este tipo de alumnos, cuando llegan a fracasar, pueden darse cuenta de sus fallas, las cuales atribuyen a causas internas y controlables que pueden modificar en un momento dado. En contraposición, se ha encontrado que los estudiantes establecen expectativas continuas de fracaso cuando atribuyen su desempeño escolar a causas relacionadas con una capacidadbaja o a situaciones externas que salen de su control, ambas difíciles de modificar desde su perspectiva.
Seegers, Van Putten y Vermeer (2004) encontraron que cuando los estudiantes atribuyen un buen desempeño a sus habilidades personales, se tiene un efecto positivo sobre la tarea estimada; en cambio una atribución de desempeño pobre, carece de fuerza y tiene un impacto negativo sobre las...
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