La Multidimensionalidad Formativa: Reto Pedagogico Del S. Xxi
Páginas: 16 (3857 palabras)
Publicado: 20 de febrero de 2013
DOC. 02
GOZNES Y VÉRTICES PEDAGÓGICOS, PARA TRANSFORMAR AL HOMBRE EN EL S.XXI
LA MULTIDIMENSIONALIDAD FORMATIVA:
RETO PEDAGÓGICO DEL SIGLO XXI
Dr. Cs. Mario Vargas Rodríguez
Profesor Escuela Postgrado - UCV
Web: www.campounificadodelaeducacion.com
E-mail:
docmvargasr@hotmail.com
docmvargasr@yahoo.es
docmvargasr@gmail.com
El sistema educativo desarrollado yconsolidado en los últimos 2,000 años, viene formando a la humanidad mediante una enseñanza-aprendizaje memorista-cognitivista-conductista, y últimamente competitivo-constructivista, pero siempre, fragmentante y parcelante de la realidad y del conocimiento, que solo ha generado ciencia, tecnología y desarrollo humano, fragmentado, parcelado y focalizado, es decir deshumanizado y deshumanizante, con fuerteresistencia por lo sistémico.
Frente a ello, desarrollar mayor capacidad de sentir, expresar y comprender, nuestras propias emociones y las de los demás, es el reto de la actual humanidad y la futura, si realmente queremos evolucionar en un contexto de humanismo que se manifieste en la relación armónica hombre-especie-planeta.
Pero asumir y trabajar dicho reto, implica una necesariaconvergencia con nuevas o inéditas formas de ver y enfocar la educación, quizás abandonando todo lo conocido o redescubriendo antiguas y nuevas formas de conocer y transformar al hombre, ya no solamente de afuera hacia adentro, como lo ha venido haciendo la educación en los últimos dos mil años, sino también de adentro hacia afuera, es decir propiciando transformaciones internas, en otras palabrasautotransformaciones.
Fig. 01
Por ello, identificar goznes y vértices pedagógicos que transformen al hombre en el S. XXI, básicamente, es identificar ejes y vertientes filosóficas, teóricas, científicas y tecnológicas, desarrolladas a fines del siglo pasado, las mismas que naciendo en otras ciencias, por necesidad epistémica, los científicos de la educación las han ido acercando e insertando eneducación, y específicamente en pedagogía, con la finalidad de buscar nuevas herramientas teóricas que permitan diseñar modelos educativos, que cumplan cabalmente con dicho objetivo.
Nos estamos refiriendo a la física con sus supercuerdas, universos paralelos, multiversos, fractales y caos de superorden; a la neurociencia y su cerebro holográfico y el descubrimiento de la inteligencia y lainformación distribuida; a la biología y el descubrimiento de la teoría de sistemas, la cibernética, y la complejidad como requisito de integración tejida. Elementos que dieron origen al paradigma de la complejidad, a la teoría de la complejidad, y al pensamiento complejo, y últimamente, como corolario del contexto teórico expresado, a la teoría del campo unificado de la educación.
Teoríalatinoamericana, nacida en el Perú, que confirma la multidimensionalidad humana, identificando en el hombre diecisiete dimensiones internas: biológica, psicológica, social, política, inteligente (i. múltiples), emocional, lúdica, sistémica, fabril, comunicacional, científico-legal, virtual, intuitiva, espiritual, trascendental, autotransformativa, y energética. Ver fig. 01. Dimensiones que al ser humanas,son formativas y por lo tanto pedagógicas y didácticas, es decir, pedagógicas para ser organizadas en los nuevos perfiles curriculares de la educación, y didácticas para ser trabajadas en los diferentes planes de estudio, y sus correspondientes sílabos.
Fig. 01
Multidimensionalidad formativa o pedagógica, que al articularse sistémicamente, abren la puerta de la conciencia de la nuevahumanidad, puerta inamovible, silenciosa y oportuna, cuyos reales goznes están en la intencionalidad.
Por otro lado, la crisis de la educación, manifestada en la presión de las actuales exigencias de la sociedad de consumo, hacen aún más relevante la búsqueda y tratamiento de esta multidimensionalidad pedagógica, pues sin ello, es inevitable ceder ante el pragmatismo cortoplacista y consumista...
GOZNES Y VÉRTICES PEDAGÓGICOS, PARA TRANSFORMAR AL HOMBRE EN EL S.XXI
LA MULTIDIMENSIONALIDAD FORMATIVA:
RETO PEDAGÓGICO DEL SIGLO XXI
Dr. Cs. Mario Vargas Rodríguez
Profesor Escuela Postgrado - UCV
Web: www.campounificadodelaeducacion.com
E-mail:
docmvargasr@hotmail.com
docmvargasr@yahoo.es
docmvargasr@gmail.com
El sistema educativo desarrollado yconsolidado en los últimos 2,000 años, viene formando a la humanidad mediante una enseñanza-aprendizaje memorista-cognitivista-conductista, y últimamente competitivo-constructivista, pero siempre, fragmentante y parcelante de la realidad y del conocimiento, que solo ha generado ciencia, tecnología y desarrollo humano, fragmentado, parcelado y focalizado, es decir deshumanizado y deshumanizante, con fuerteresistencia por lo sistémico.
Frente a ello, desarrollar mayor capacidad de sentir, expresar y comprender, nuestras propias emociones y las de los demás, es el reto de la actual humanidad y la futura, si realmente queremos evolucionar en un contexto de humanismo que se manifieste en la relación armónica hombre-especie-planeta.
Pero asumir y trabajar dicho reto, implica una necesariaconvergencia con nuevas o inéditas formas de ver y enfocar la educación, quizás abandonando todo lo conocido o redescubriendo antiguas y nuevas formas de conocer y transformar al hombre, ya no solamente de afuera hacia adentro, como lo ha venido haciendo la educación en los últimos dos mil años, sino también de adentro hacia afuera, es decir propiciando transformaciones internas, en otras palabrasautotransformaciones.
Fig. 01
Por ello, identificar goznes y vértices pedagógicos que transformen al hombre en el S. XXI, básicamente, es identificar ejes y vertientes filosóficas, teóricas, científicas y tecnológicas, desarrolladas a fines del siglo pasado, las mismas que naciendo en otras ciencias, por necesidad epistémica, los científicos de la educación las han ido acercando e insertando eneducación, y específicamente en pedagogía, con la finalidad de buscar nuevas herramientas teóricas que permitan diseñar modelos educativos, que cumplan cabalmente con dicho objetivo.
Nos estamos refiriendo a la física con sus supercuerdas, universos paralelos, multiversos, fractales y caos de superorden; a la neurociencia y su cerebro holográfico y el descubrimiento de la inteligencia y lainformación distribuida; a la biología y el descubrimiento de la teoría de sistemas, la cibernética, y la complejidad como requisito de integración tejida. Elementos que dieron origen al paradigma de la complejidad, a la teoría de la complejidad, y al pensamiento complejo, y últimamente, como corolario del contexto teórico expresado, a la teoría del campo unificado de la educación.
Teoríalatinoamericana, nacida en el Perú, que confirma la multidimensionalidad humana, identificando en el hombre diecisiete dimensiones internas: biológica, psicológica, social, política, inteligente (i. múltiples), emocional, lúdica, sistémica, fabril, comunicacional, científico-legal, virtual, intuitiva, espiritual, trascendental, autotransformativa, y energética. Ver fig. 01. Dimensiones que al ser humanas,son formativas y por lo tanto pedagógicas y didácticas, es decir, pedagógicas para ser organizadas en los nuevos perfiles curriculares de la educación, y didácticas para ser trabajadas en los diferentes planes de estudio, y sus correspondientes sílabos.
Fig. 01
Multidimensionalidad formativa o pedagógica, que al articularse sistémicamente, abren la puerta de la conciencia de la nuevahumanidad, puerta inamovible, silenciosa y oportuna, cuyos reales goznes están en la intencionalidad.
Por otro lado, la crisis de la educación, manifestada en la presión de las actuales exigencias de la sociedad de consumo, hacen aún más relevante la búsqueda y tratamiento de esta multidimensionalidad pedagógica, pues sin ello, es inevitable ceder ante el pragmatismo cortoplacista y consumista...
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