La Naturaleza De La Qu Mica

Educ. quím., publicado en línea el 2 de mayo de 2012
© Universidad Nacional Autónoma de México, ISSNE 1870-8404

áreas emergentes de la educación química
[naturaleza de la química:
historia y filosofía de la química]

La naturaleza de la química
José Antonio Chamizo,1 Daniela Castillo1 e Irys Pacheco1

Abstract (The Nature of Chemistry)
From a historical reflection on the particularities ofchemistry, which distinguish it from other
sciences, was carried out an initial study on the Nature of Chemistry. Undergraduate students
from various careers related to chemistry answered a questionnaire that seeks to recognize, to
what extent they are able to recognize these differences.

KEYWORDS: nature of chemistry, sciences, technology, history, education
Es necesario que el cuerpo docente sesitúe en los
lugares más avanzados dentro del peligro que
constituye la incertidumbre del mundo
M. Heidegger

Antecedentes
Uno de los reclamos que hoy se hace a la educación es el de
propiciar una formación científica y tecnológica para todos
los ciudadanos. Aquí hay que reconocer que lo mejor que tie­
ne un país son sus ciudadanos y que si éstos se ven pequeños
frente a sí mismos el país que conformanno alcanzará mayor
grandeza. No se puede renunciar a la ciudadanía pero sí igno­
rarla y evadirla. Como lo ha indicado Ortega (1991, p. 8):
El asunto principal en cuanto a la calidad ciudadana de un
conglomerado humano está relacionado con la indepen­
dencia y libertad de conciencia que los ciudadanos indivi­
dualmente se concedan a y entre ellos mismos, con las ac­
ciones prácticas en que estaindependencia y libertad se
manifiesten, y con la naturaleza y el alcance de los objetivos
con que se comprometan.
Pero lograr una ciudadanía con instrumentos suficientes para
comprender un mundo que la ciencia y la tecnología han cons­
truido y que nos ha arrollado, exige toda una serie de com­
promisos y de resultados educativos que van, desde saber leer
y manejar los conocimientos básicos de lasdiversas discipli­
nas, hasta la capacidad de advertir los alcances de la ciencia y
la tecnología a nivel local, nacional y mundial. Más aún y
como lo ha señalado Morin (2000), los siglos anteriores siem­
pre creyeron en un futuro, fuera éste repetitivo o progresivo,
pero el siglo xx descubrió la pérdida del futuro, es decir, su
impredictibilidad. El futuro se llama incertidumbre y ante el
mismolas universidades deben de ser capaces no sólo de edu­
car en términos generales y tradicionales, sino de expresar re­

Facultad de Química, Universidad Nacional Autónoma de
México. Ciudad Universitaria, Avenida Universidad 3000.
04510 México, Distrito Federal, México.
Correo electrónico: jchamizo@unam.mx
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en línea 2/05/2012 

•  educación química

flexivamente los mundos de posibilidades que seestán cons­
truyendo.
Hace varios años Brunner alertaba (2001):
La educación latinoamericana enfrenta dos desafíos de
enorme magnitud. Por un lado, debe cumplir las asignatu­
ras pendientes del siglo xx, tales como universalizar la co­
bertura, incorporar las poblaciones indígenas al sistema es­
colar, mejorar la calidad, modernizar la educación técnica
de nivel medio y superior, masificar laenseñanza a nivel
terciario. Por otro lado, debe dar el salto hacia el siglo xxi
y emprender las nuevas tareas de las cuales dependen el
crecimiento económico, la equidad social y la integración
cultural, adoptando para ello sus estructuras, procesos y
resultados, y las políticas educacionales a las transforma­
ciones que —por efecto de la globalización— experimen­
tan los contextos de información,conocimiento, laboral,
tecnológico y de significados culturales en los que se des­
envuelven los procesos de enseñanza aprendizaje. Ambas
agendas —del siglo xx y del siglo xxi— son tremenda­
mente exigentes y costosas. Aplicarlas al mismo tiempo es
una faena que requerirá un formidable esfuerzo.
Así, y ya desde hace también muchos años, se reconoció la
necesidad de alfabetizar científica y...