la naturaleza del conocimiento

INTERVENCIONES FRENTE AL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DESEABLE EN EL PROFESOR



RESUMEN
En el presente trabajo se retoma el segundo capítulo titulado naturaleza, fuentes y organización del conocimiento profesional deseable del libro El conocimiento de los profesores escrito por Porlan y Rivero en 1998, donde se describen los saberes que adquieren los docentes en su formación, pero que en lamayoría de los casos se convierten en unos saberes sin fundamento, es decir, no se hacen las debidas reflexiones y evaluaciones de nuestra acción formativa y progresiva. Se reconoce dos tipos de conocimiento profesional docente, uno dominante y el otro deseable. Cabe resaltar que muchos docentes a los que se les suele llamar experimentados, para diferenciarlos de los profesores noveles oprincipiantes, no adquieren dentro de su extensa formación, los saberes deseables expuestos en el presente artículo, es así, que la experiencia profesional presentada es el ideal al que todo docente le debemos apostar retomando lo expuesto por Shulman en las teorías del conocimiento didáctico del contenido (CDC)

PALABRAS CLAVE
Conocimiento profesional, saberes, teorías, practica, experiencia profesionalINTRODUCCIÓN
La labor docente siempre se ha encontrado en constante revisión e innovación, la visión, misión, los saberes específicos que se requieren, convierten nuestra profesión en más que un simple desempeño laboral, en un sistema lineal que cumple horarios, en sistemas mecanizados para obtener productos deseados, en comenzar y culminar procesos sin una retroalimentación, es por ello quela formación de profesores más exactamente en ciencias, requiere de la adquisición de un saber profesional, un saber que no se encuentran en manuales, que permite explorar posibilidades y que no se concibe de manera individual sino por construcción social. El conocimiento profesional deseable en los profesores no solo involucra la adquisición de saberes académicos, de teorías, de principios ycreencias, de conocimientos empíricos que se convierten en rutinas. Es en cambio la construcción que se puede lograr a través de estos conocimientos iniciales, los fines y propósitos que se establecen en la práctica, un claro ejemplo erróneo en nuestra profesión, es cuando un fundamento teórico científico que se quiere enseñar no presenta una contextualización en ambientes concretos y cotidianos, esun conocimiento desfragmentado que llega a no ser significativo.

NATURALEZA Y FUENTE DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL

La formación del profesorado en ciencias involucra cuatro componentes fundamentales: el saber académico, el saber basado en la experiencia, rutinas y guiones de acción, y las teorías implícitas; que con el simple hecho de adquirirlos no necesariamente confirman un conocimientoprofesional deseable, sino que definen un conocimiento profesional dominante, siendo este el predominante en la mayoría de docentes y que muchos profesores que llamamos experimentados cumplen con estos requerimientos mínimos, sin darnos cuenta que nuestra labor docente requiere de mucho mas. El conocimiento de los profesores ha llegado a ser un foco de interés para los educadores y los políticos detodas clases (Shulman, 1986), y muchas investigaciones se han realizado para caracterizar el conocimiento de los docentes, pero según (Tamir, 2005), dos principales líneas de investigación pueden ser identificadas: la primera, que trata de la clase de conocimiento que puede ser designado como profesional, mientras que la segunda hace hincapié en aquellos aspectos del conocimiento que pueden serdesignados como personales.
Iniciaremos describiendo las dos clases de conocimientos descritos por (Porlán Ariza & Rivero, 1998), conocimiento profesional dominante y conocimiento profesional deseable, para luego involucrar los fundamentos con las líneas de investigación expuestas por (Tamir, 2005)

EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOMINANTE (CPD)
Según (Porlán Ariza & Rivero, 1998), es el...