La Naturaleza Del Dialogo Educativo
Páginas: 2 (371 palabras)
Publicado: 12 de octubre de 2012
NATURALEZA DEL DIALOGO EDUCATIVO
Por las posiciones y las funciones de cada uno en la situación, el diálogo educativo presenta un carácter simétrico; gracias al apoyo recíproco se trata de unmovimiento dialéctico nacido de una investigación nutrida del choque de ideas contrarias. Ese diálogo tiene una finalidad y está orientado por unos de los componentes.
El carácter asimétricodel diálogo educativo es inherente a la situación, sin embargo, la disimetría toma a veces tales proporciones que el diálogo ya no es posible.
A grandes rasgos se puede resumir en dos esquemasla patología del diálogo asimétrico:
La primera, la función y el fin están mal asumidos (el que enseña es incompetente), o bien, el que enseña no toma en cuenta las necesidades del otro.En el diálogo el educador necesita centrarse en el niño o adolescente, aceptando las limitaciones de su propia posición. Su acción es temporal.
El segundo caso de la asimetría del diálogoeducativo proviene de la dimensión temporal. El educador sitúa ala alumno con relación a los objetivos e intenta capta, más allá del niño que tiene ante él, al adulto que este puede llegar a ser. Estaanticipación de las aptitudes, sobre le porvenir personal y profesional del niño, son perjudiciales para el.
El diálogo en la situación pedagógica presenta un carácter asimétrico, que resultade la naturaleza de las funciones asumidas por cada uno de los interlocutores y de la dimensión temporal abierta hacia el futuro. Se presenta bajo una configuración triangular, puesto que tiene porobjeto el conocimiento, por finalidad la expansión de la persona, y por mediador al enseñante. Si no tuviese una finalidad el diálogo no existiría y la enseñanza no sería más que adoctrinamiento oinculturación.
En los niños pequeños, el descubrimiento del universo material y social, la toma de conciencia de sí, etc., se operan por el diálogo con los padres y los educadores, con el fin...
Por las posiciones y las funciones de cada uno en la situación, el diálogo educativo presenta un carácter simétrico; gracias al apoyo recíproco se trata de unmovimiento dialéctico nacido de una investigación nutrida del choque de ideas contrarias. Ese diálogo tiene una finalidad y está orientado por unos de los componentes.
El carácter asimétricodel diálogo educativo es inherente a la situación, sin embargo, la disimetría toma a veces tales proporciones que el diálogo ya no es posible.
A grandes rasgos se puede resumir en dos esquemasla patología del diálogo asimétrico:
La primera, la función y el fin están mal asumidos (el que enseña es incompetente), o bien, el que enseña no toma en cuenta las necesidades del otro.En el diálogo el educador necesita centrarse en el niño o adolescente, aceptando las limitaciones de su propia posición. Su acción es temporal.
El segundo caso de la asimetría del diálogoeducativo proviene de la dimensión temporal. El educador sitúa ala alumno con relación a los objetivos e intenta capta, más allá del niño que tiene ante él, al adulto que este puede llegar a ser. Estaanticipación de las aptitudes, sobre le porvenir personal y profesional del niño, son perjudiciales para el.
El diálogo en la situación pedagógica presenta un carácter asimétrico, que resultade la naturaleza de las funciones asumidas por cada uno de los interlocutores y de la dimensión temporal abierta hacia el futuro. Se presenta bajo una configuración triangular, puesto que tiene porobjeto el conocimiento, por finalidad la expansión de la persona, y por mediador al enseñante. Si no tuviese una finalidad el diálogo no existiría y la enseñanza no sería más que adoctrinamiento oinculturación.
En los niños pequeños, el descubrimiento del universo material y social, la toma de conciencia de sí, etc., se operan por el diálogo con los padres y los educadores, con el fin...
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