la naturaleza

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PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA
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TRABAJAR LA COMPRENSIÓN DE
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TEXTOS EXPOSITIVOS EN LAS
DISTINTAS ÁREAS CURRICULARES
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DE 1º. Y 2º. DE ESO
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PROGRAMA DE MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

GRANADA, ENERO 2012ÍNDICE

Criterios empleados para la elaboración de las propuestas.………………………
PROPUESTAS PARA 1.º DE ESO………………………………………………………………….
Lengua Castellana y Literatura………………………………………………………
Ciencias Sociales: Geografía e Historia...……………………………………..
Música………………………………………………………………………………………….
Educación Física………………………………………………………………………….
Tecnología……………………………………………………………………………………
Idiomaextranjero: Inglés……..………………………………………………………
Idioma extranjero: Francés..…………………………………………………………
Educación Plástica y Visual……………………………………………………………
Matemáticas……………………….….…………………………………………………..
Ciencias de la Naturaleza….….……………………………………………………

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PROPUESTAS PARA 2.º DE ESO………………………………………………………………….
Lengua Castellana y literatura……………..……………………………………….Ciencias Sociales: Geografía e Historia.….……………………………………..
Educación Física….………………………………….…………………………………….
Tecnología……………………………………………………………………………………
Idioma extranjero: Inglés……………………………..………………………………
Idioma extranjero: Francés..…………………………………………………………
Educación Plástica y Visual……………………………………………………………
Matemáticas………………………………………………………………………………..
Ciencias de la Naturaleza………………………………………………………………42
43
48
55
59
64
67
70
74
78

1

PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS EN
LAS DISTINTAS ÁREAS CURRICULARES DEL PRIMER CICLO DE ESO
Criterios empleados para la elaboración de las propuestas

1. Se han buscado textos expositivos de materiales didácticos apropiados para 1.º y 2.º de
ESO en cada una de las áreas. Algunos de ellos incluyen untexto discontinuo, pero no se
le ha prestado atención específica a este componente, pues ésta será una tarea
posterior.

2. Sobre cada texto se propone una secuencia de estrategias/actividades, pero ésta no está
pensada para ser aplicada tal cual, sino como una muestra que pueda orientar. Cada
equipo docente o profesor deberá seleccionar –para cada texto que trabaje en su aula–
cuáles, en quéorden y con qué distribución temporal. Se ha optado por un único modelo
de secuencia para que, dado que se trata de la primera tarea sobre textos expositivos, no
resulte excesivamente complicada.

3. No todas las actividades se harán sobre todos los textos, pues esto haría el proceso largo
y pesado por repetitivo. Se trata más bien de lograr un tratamiento equilibrado a lo largo
del curso delas habilidades y estrategias implícitas en la comprensión lectora; según lo
“pida” cada texto, se seleccionarán unas u otras. En cualquier caso el mínimo
imprescindible incluye formular de modo oral preguntas de comprensión literal,
inferencial y crítica como parte de la dinámica de trabajo de clase: explicaciones del
docente-actividades del alumnado.

4. Este tratamiento equilibrado ha deconseguirse también buscando la
complementariedad entre las distintas áreas, pues unas estrategias y tipos de actividades
son más apropiadas para los textos de un área y otras para otras. Se necesita, por tanto,
coordinación del profesorado para rentabilizar los esfuerzos.

5. En las propuestas se indica, a modo orientativo, si las actividades se harán de forma oral
o escrita. Esta...