la neurodidactica
Páginas: 28 (6788 palabras)
Publicado: 15 de junio de 2014
NEURODIDÁCTICA Y EL DESARROLLO DE LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS
Dra. Lady Meléndez Rodríguez
lmelendez@uned.ac.cr
Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica
VIII Congreso Educativo: El sentido de la Educación en un Mundo en Crisis. Universidad Interamericana de Costa Rica, 16, 17 y18 de julio 2009.
Introducción
La Educación de esta sociedad crítica ha sido acusada repetidamente deser la causa fundamental de la crisis, que se manifiesta en la falta de pertinencia de los saberes educados con respecto a las demandas sociales y económicas; además de exponer vacíos de formación ética, que se completan con antivalores que van en contra de la cohesión social, la calidad de vida y la integridad física y cultural de los ciudadanos.
No obstante, resulta cada vez más claro que laEducación sólo actúa como una dimensión más de la crisis, cuya verdadera falta está en resistirse e intentar enfrentar la actual condición desde el mismo modelo tradicional de educar: formal y jerárquicamente estructurado, tendente al control, a la norma y a la acumulación de contenidos; mientras los alumnos en ese mundo en crisis reflejan un comportamiento caótico, en su intento por adaptarse a loscambios que parecen precipitarse vertiginosamente sin dosis ni mesura, sin predicción ni previsión.
Por lo tanto, un escenario crítico requiere una Educación capaz de adaptarse y de sacar provecho de esa dinámica, capaz de educar para enfrentar y sobreponerse a la crisis con éxito y ganancia; lo que implica resolver el problema de educar para conocer cuando los conocimientos están en permanentemovimiento, y resolver el problema de educar para autorregularse cuando la estabilidad emocional es puesta a prueba de manera constante.
Geake y Cooper (2003) están de acuerdo con esta idea cuando expresan que
Los estudiantes que se gradúan requieren tener no solamente las destrezas de lenguaje y matemática propias de la edad, sino que también requieren demostrar destrezas del más alto nivel derazonamiento así como de autorrealización y resiliencia emocional para enfrentar un mundo socialmente fragmentado, inestable e impredecible (pp.11-12)1.
Para lograrlo todos los docentes nos preguntamos lo mismo y tiene que ver con lo que estos autores sugieren:
¿cuáles son las prácticas educativas que conducen de mejor manera hacia la promoción del desarrollo social, cognitivo, afectivo ymoral óptimo de niños y jóvenes, con vías a prepararse para la participación activa en las sociedades? (Geake y Cooper, 2003, p. 11)2.
En ese sentido, esta comunicación pretende hacer un aporte al tema de este Congreso divulgando la forma en cómo la Neuroimaginería y la Neurodidáctica de los últimos tiempos permiten confirmar y mejorar algunos hallazgos de la Psicología aplicada a la Educación, queen este caso refiere al concepto de funciones ejecutivas y de cómo éstas pueden ser educadas con el fin de aprestar a niños y a jóvenes para aprendizajes más pertinentes con respecto a las demandas de la sociedad crítica actual.
La Neurodidáctica
La Neurodidáctica se define como una nueva torre de vigía que emerge directamente de la Neurociencia y de los intentos por aplicar sus másrecientes descubrimientos al mejoramiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Fue así denominada en 1988 por su proponente Preiss Gerhard, catedrático de la Universidad de Friburgo; quien vuelve a aparecer con este tema en la revista científica española Mente y Cerebro en el año 2003 junto a Friederich Gerhard3 y, en el año 2006, Ralph Schumacher se suma a la nueva generación conceptual.Esta nueva disciplina viene aplicándose con la intención de conocer e impulsar el desarrollo de las altas capacidades y de la máxima potenciación de los aprendizajes, así como de aprovechar en todo lo posible su uso en el campo de las TICS y la educación, como ocurrió en su momento con las teorías de desarrollo del pensamiento, de entrenamiento cognitivo o de modificación de la inteligencia.
La...
FUNCIONES EJECUTIVAS
Dra. Lady Meléndez Rodríguez
lmelendez@uned.ac.cr
Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica
VIII Congreso Educativo: El sentido de la Educación en un Mundo en Crisis. Universidad Interamericana de Costa Rica, 16, 17 y18 de julio 2009.
Introducción
La Educación de esta sociedad crítica ha sido acusada repetidamente deser la causa fundamental de la crisis, que se manifiesta en la falta de pertinencia de los saberes educados con respecto a las demandas sociales y económicas; además de exponer vacíos de formación ética, que se completan con antivalores que van en contra de la cohesión social, la calidad de vida y la integridad física y cultural de los ciudadanos.
No obstante, resulta cada vez más claro que laEducación sólo actúa como una dimensión más de la crisis, cuya verdadera falta está en resistirse e intentar enfrentar la actual condición desde el mismo modelo tradicional de educar: formal y jerárquicamente estructurado, tendente al control, a la norma y a la acumulación de contenidos; mientras los alumnos en ese mundo en crisis reflejan un comportamiento caótico, en su intento por adaptarse a loscambios que parecen precipitarse vertiginosamente sin dosis ni mesura, sin predicción ni previsión.
Por lo tanto, un escenario crítico requiere una Educación capaz de adaptarse y de sacar provecho de esa dinámica, capaz de educar para enfrentar y sobreponerse a la crisis con éxito y ganancia; lo que implica resolver el problema de educar para conocer cuando los conocimientos están en permanentemovimiento, y resolver el problema de educar para autorregularse cuando la estabilidad emocional es puesta a prueba de manera constante.
Geake y Cooper (2003) están de acuerdo con esta idea cuando expresan que
Los estudiantes que se gradúan requieren tener no solamente las destrezas de lenguaje y matemática propias de la edad, sino que también requieren demostrar destrezas del más alto nivel derazonamiento así como de autorrealización y resiliencia emocional para enfrentar un mundo socialmente fragmentado, inestable e impredecible (pp.11-12)1.
Para lograrlo todos los docentes nos preguntamos lo mismo y tiene que ver con lo que estos autores sugieren:
¿cuáles son las prácticas educativas que conducen de mejor manera hacia la promoción del desarrollo social, cognitivo, afectivo ymoral óptimo de niños y jóvenes, con vías a prepararse para la participación activa en las sociedades? (Geake y Cooper, 2003, p. 11)2.
En ese sentido, esta comunicación pretende hacer un aporte al tema de este Congreso divulgando la forma en cómo la Neuroimaginería y la Neurodidáctica de los últimos tiempos permiten confirmar y mejorar algunos hallazgos de la Psicología aplicada a la Educación, queen este caso refiere al concepto de funciones ejecutivas y de cómo éstas pueden ser educadas con el fin de aprestar a niños y a jóvenes para aprendizajes más pertinentes con respecto a las demandas de la sociedad crítica actual.
La Neurodidáctica
La Neurodidáctica se define como una nueva torre de vigía que emerge directamente de la Neurociencia y de los intentos por aplicar sus másrecientes descubrimientos al mejoramiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Fue así denominada en 1988 por su proponente Preiss Gerhard, catedrático de la Universidad de Friburgo; quien vuelve a aparecer con este tema en la revista científica española Mente y Cerebro en el año 2003 junto a Friederich Gerhard3 y, en el año 2006, Ralph Schumacher se suma a la nueva generación conceptual.Esta nueva disciplina viene aplicándose con la intención de conocer e impulsar el desarrollo de las altas capacidades y de la máxima potenciación de los aprendizajes, así como de aprovechar en todo lo posible su uso en el campo de las TICS y la educación, como ocurrió en su momento con las teorías de desarrollo del pensamiento, de entrenamiento cognitivo o de modificación de la inteligencia.
La...
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