La Niñez

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TRABAJO EXTRACLASE # 4
TEMA: ENSAYO “LOS PROGRAMAS DE MODIFICABILIDAD COGNITIVA”

ALUMNA: PANTA ADRIAN KAREM JULIANA

CURSO: SEGUNDO SEMESTRE
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN BÁSICA “A”DOCENTE: MARGOTH PIZARRO


AÑO LECTIV0

2012 - 2013




ENSAYO
“LOS PROGRAMAS DE MODIFICABILIDAD COGNITIVA”
La Modificabilidad cognitiva es el cambio evolutivo del conocimiento de acuerdo a la adaptación del medio de cada uno de los individuos; por lo cual plantea que no hay límiteposible en el desarrollo intelectual si se cuenta con una buena mediación, independiente de la carencia del sujeto, donde Reuven Feuerstein plantea que los seres humanos tienen la capacidad de cambiar la estructura de su funcionamiento intelectual a través de la vivencia de experencias de aprendizaje medios. Estas experiencias se producirán todas que ocurran “un tipo de interacción entre elorganismo del sujeto y el mundo que lo rodea”. Esto indudablemente, sugiere una enorme responsabilidad para el educador, sobre quien se cierne toda expectativa en torno a hacer lo adecuado para descubrir, activar y desarrollar la inteligencia de cada uno de sus alumnos en particular. Feuerstein descubre que la diversidad cultural influye en las formas de desarrollo de pensamiento, y con ello, demuestraque la inteligencia es capaz de flexibilizarse en función de una característica exclusiva del ser humano, que ha requerido constantemente adaptarse a nuevas estructuras, hecho que ha tornado su esencia intrínsecamente modificable. A través de sus experiencias descubre que existen diferencias significativas entre lo que un niño puede hacer solo y lo que puede llegar a hacer con ayuda. Es así como,para este autor, la mediación es un proceso de transmisión cultural. Según esto, la inteligencia no podría clasificarse estáticamente, dentro de algún rango establecido, ya que, como se trata de un proceso cultural, es un sistema cambiante, modificable cualitativa y cuantitativamente. Vygotzky también plantea que el ser humano tiene un sistema nervioso flexible y sensible a la cultura, dondeacumula los conocimientos, ya que estos son externos a los miembros de la especie y se van a adquirir sólo con la interacción del sujeto con la cultura. Sustenta, también, que el desarrollo humano tiene la capacidad de aprovechar la ayuda de otra persona, siendo capaz de producirla a través de una buena mediación. Pero Vygostky introduce un concepto, el de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que definecomo la distancia que hay entre los resultados del aprendizaje autónomo del alumno/a (nivel actual de desarrollo) y los resultados posibles con intervención pedagógica, entendida como la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz (nivel de desarrollo potencial). Esta zona es diferente según la persona y, en este sentido, considerando esta diversidad, pretende que el alumnadoalcance los mayores y mejores resultados posibles dentro de su ZDP. (Vygotski, 1998:133)6. Lo que un alumno es capaz de alcanzar depende de sus características individuales, pero también, y sobre todo, del tipo de ayuda pedagógica que se le proporciona. Esta es una importante coincidencia entre los planteamientos de Feuerstein y Vygotsky. Sin embargo, este último aclara que es necesario que existauna ZDP sobre la cual construir el nuevo aprendizaje, una zona caracterizada por una serie de conocimientos previos pertinentes que permitan construir un nuevo aprendizaje significativo. En cambio, Feuerstein va más allá: asegura que los cambios estructurales pueden ocurrir no sólo cuando ellos se encuentren dentro de la "zona de desarrollo próximo", sino en cualquier circunstancia. La...