la no directividad


UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN `94






Corrientes Pedagógicas




La No Directividad de Cars Rogers





Gilberto Dasahev Delgadillo López
Segundo Semestre











TORREON, COAH. A 22 DE JUNIO DE 2013






















INTRODUCCION
La enseñanza y elaprendizaje siempre han sido dilemas para los maestros o profesores que no indagan en estos conceptos, pero viene a ser la base para nuestra pedagogía dentro del quehacer docente. Una de las grandes barreras a las que se a enfrentado la escuela es a una pedagogía tradicionalista siendo como resultado intelectualista, directiva, autoritaria, individualista y hasta yo la llamaría mediocre, pero hoy en díaexisten muchas corrientes de signo contrario y es aquí donde quiero aunar en la no directividad de Carl Rogers, es en la que me voy a centrar.
Es importante recordar que el fin primaria de la educación no es repetir, comprender, almacenar saberes: ni siquiera resolver dificultades: consiste en ayudar al educando para que el mismo vaya clasificando y logrando sus objetivos y resolviendo susproblemas. La vida no está reñida con los saberes: pero importa que estos nazcan y se nutran de la vida y para la vida.
A pesar que estamos en constante cambio supuestamente para mejorar, hablando educativamente; hoy en día hay escuelas conservadoras que exigen cosas que vienen a ser secundarias para la formación de alumnos como, el corte de cabello, zapatos limpios, una excelente formación a la hora deentrada y un silencio sepulcral a la hora de que el maestro expone y da un recital del tema; que se puede esperar de alumnos que conviven y de forman bajo la tutela de un maestro que vive enajenado de su propio fatuidad, alumno irreflexivos, caminando por la borda hacia el precipicio, gente que a futuro venderá su fuerza de trabajo. Pero la sociedad exige y amerita un cambio de formaciónencaminada a diáfanar los ojos del propio ser.
El interés por este tema surgió en base a mi escepticismo cuando textualmente leí “Hay que añadir que es un profesor conocedor de su oficio entrara en esta forma de trabajar, a primera vista incoherente y arriesgada, la mejor ocasión de llevar a cabo el ideal mismo de su función pedagógica: pensar en voz alta para los demás, improvisar manteniendo el rigorde la argumentación y hacer prueba de un uso inteligente, ingenioso y coordenado del saber; a esto se llama Ser maestro” . Al leer este pequeño texto puedo y podría contar acerca de mi incredulidad al hacerse imposible este tipo de pedagogía dentro del salón, que los niños autodirigan su aprendizaje, era algo dudoso, arriesgado y visto como pérdida de tiempo, también entro en mí el solipsismo deHubert Hannoun. Pero siempre es esta la mentalidad del mexicano el temor a innovar a probar y a arriesgarse durante la docencia y lo más importante durante la vida.
A mi punto de vista, un maestro tradicional arraigado en sus costumbres no puede seguir educando ni tratando de formar niños; alumnos que en un futuro serán el pilar de una sociedad, es inaudito que un maestro que no se actualice comoser profesional, ético y moral siga desmembrando intelectualmente seres humanos.
La experiencia enriquece el saber y le da sabor a la teoría, esta fue la sensación al momento de poner en práctica el auto aprendizaje en un grupo de cuarto año sección “B”, durante el desarrollo doy y explico la justificación de esta postura; recordando un adagio Rogeriano “la enseñanza mata el aprendizaje”.DESARROLLO
Hablar sobre la no-directividad es hablar de la psicoterapia centrada en el cliente y es afirmar que un maestro tradicional es nocivo e inútil para la educación. El niño, el estudiante y el adulto han dejado de ser objetos del profesor y se han considerado como sujetos capaces de despertar a la investigación, de dirigirse a si mismo… como una capacidad...