La noción de conservaci~n de peso.

El interés por conocer el funcionamiento psicológico del deficiente auditivo
y el deseo de precisar el rol del lenguaje en el desarrollo cognitivo ha sido
uno de los móviles que ha impulsado las hoy ya numerosas investigaciones
que se han centrado en los niños sordos. Es bien sabido que incluso los deficientes
auditivos profundos llegan a poseer la función simbólica. En los casos
de sorderamenos grave, tras un largo proceso educativo, los niños pueden
adquirir un cierto dominio del lenguaje aunque su expresión oral se ve
más o menos recortada.
Debemos recordar aquí que sordera no significa únicamente carencia o
subdesarrollo del lenguaje oral sino también privación de un canal de estimulación
sensorial, importantes deficiencias en el ritmo, puesta a punto de
mecanismos decompensación sensorial, reorganización de las funciones psicológicas,
inferioridad en cuanto a la cantidad y rigor de información y dificultad
de intercambio social y comunicación. Este último aspecto, sin embargo,
sólo es cierto con respecto al mundo parlante pues, como últimamente
se ha demostrado (KLIMA & BELLUGI, 1979), el lenguaje mimico de
los sordomudos es susceptible de trasmitir maticesde una sutileza insospechada
lo cual echa por tierra el arraigado prejuicio de que toda comunicación
que utiliza otro canal que el habla es infra-comunicación. Como acertadamente
se ha dicho: «Es el cerebro y no la laringe quien ha hecho factible
el lenguaje».
Todo esto implica que cualesquiera resultados que se sigan de estudios
comparativos entre oyentes y sordos hayan de ser interpretadoscon cautela.
De todas formas, dado que el lenguaje es un factor estimulante y regulador
del pensamiento (VYGOTSK1I,9 77), el desarrollo cognoscitivo del niño sordo
debe sufrir retrasos y alteraciones. La intensidad y naturaleza de unos y
otras es cosa que ha intrigado a los investigadores. Sin embargo, en los últimos
años se ha dado un cambio de orientación significativo en la investigaciónbásica sobre la sordera: ya no se trata de descubrir que ((hándicapn acusan
las facultades cognoscitivas de los deficientes auditivos sino más bien
qué procesos compensatorios ponen en juego para adquirir un desarrollo intelectual
pleno y normal.
INTELIGENCIA OPERATORIA EN EL NIÑO SORDO.
?
Son muchos los autores que con ánimo de profundizar en la psicología del
niño sordo y lasinterrelaciones lenguaje-inteligencia han estudiado comparativamente
niños oyentes y sordos. Aparte de administrarles pruebas psicométricas,
luego de los años 50 ha habido un buen número de investigaciones
inspiradas en la teoría del desarrollo cognitivo de J. Piaget para dilucidar el
papel del lenguaje en el desarrollo del pensamiento lógico infantil (PIAGET,
1976). Estas investigaciones han recurridoprincipalmente a pruebas operatorias
de la inteligencia. Estas sitúan al niño en los diferentes estadios del
desarrollo que el mismo autor propone: periodo sensorimotor, periodo de
preparación y organización de las operaciones concretas, periodo de completamiento
de las operaciones concretas y, finalmente, periodo de las operaciones
formales.
En el Cuadro 1 se expone una síntesis de lasdiferentes investigaciones de
inspiración piagetiana con niños sordos y los resultados que arrojan teniendo
como término de comparación a niños oyentes. Las diferencias encontradas
siempre resultan a favor de estos últimos aunque su magnitud difiere de
unos autores a otros.
Las hipótesis explicativas de estas diferencias se agrupan en torno a dos
argumentos: 1) Los niños sordos obtienen peoresresultados en las pruebas
operatorias debido a la falta de lenguaje o a su retraso lingüístico, pieza clave
para el desarrollo del pensamiento lógico. 2) Los niños sordos obtienen
resultados inferiores a los esperados de acuerdo con su edad a causa de una
falta global de estimulación, a unos malos hábitos educativos, a una falta de
entrenamiento, a un medio ambiente poco estimulante.
LA...