LA_ORALIDAD_Y_LA_INFANCIA_MENOR_DE_CINCO_AÑOS

LA ORALIDAD Y LA INFANCIA MENOR DE CINCO AÑOS

Claudia Marcela Rincón Wilches
Martha Leonor Sierra Ávila

Son referentes conceptuales en torno al concepto de aprendizaje del lenguaje como discurso
y la oralidad como modalidad del lenguaje, las elaboraciones de Bajtin, Van Dijk, Baena,
Tuson, Núñez y las investigaciones del grupo Lenguaje, Identidad y Cultura de la
Universidad Distrital FranciscoJosé de Caldas, Colombia. Se eligieron estos teóricos
porque han estudiado el lenguaje desde una dimensión social y cultural y de esta forma
reconocen desarrollos específicos orales de acuerdo a los contextos particulares en donde se
desenvuelven los niños y los adultos; de igual manera, la mayoría de los autores
mencionados han destacado dentro de sus investigaciones el papel de la escuela y másespecíficamente del adulto en la adquisición y desarrollo de la oralidad.
De manera concreta la oralidad, desde perspectivas conductuales o empiristas del lenguaje,
es considerada como una modalidad que se aprende de forma espontánea, no obstante desde
la perspectiva discursiva y sociocultural del lenguaje expuesta en párrafos anteriores, la
oralidad se concibe como un sistema que involucra tantoel hablar y el escuchar, es decir,
un sistema triplemente integrado por lo verbal o lingüístico, lo paralingüístico y lo
semiótico-cultural, pues como plantea Cestero (1998), es únicamente en la combinación de
los significados o valores de todos los signos (verbales y no verbales) emitidos donde se
encuentra el contenido o sentido de cada enunciado. De esta manera, la oralidad se
caracteriza porser multidimensional, multicanal (Tusón, 1994)
Así mismo, es importante reconocer como a través de esta actividad discursiva se configura
el principio de alteridad que, como núcleo de otros valores, posibilita que el niño se asuma
como interlocutor que reconoce a otros logrando establecer en el intercambio de puntos de
vista relaciones óptimas basadas en la justicia y la solidaridad, lo cual esfundamental en la
constitución del hombre como sujeto afectivo, social y cultural, en consecuencia, la
oralidad se configura como “un derecho, una política y una posibilidad real de fomentar la
inclusión social y el ejercicio de la ciudadanía (Gutiérrez, 2009)
Cabe puntualizar que es a partir de la oralidad que el niño puede complejizar las
construcciones de la referencia del mundo, gracias a losprocesos de representación
simbólica que ésta promueve. Además, es el primer aprendizaje del niño sobre la estructura
de su lengua materna en contexto, base fundamental para aprendizajes posteriores como el
del sistema de escritura, de ahí la importancia de un acompañamiento intencional y
sistemático sobre la misma, enriqueciendo con ello los ambientes cotidianos de interacción
para favorecer tantoel uso espontáneo de la lengua, como el uso formal de la misma, pues
“no es suficiente con que niños y niñas estén en ambientes ricos lingüísticamente

(programas de radio, televisivos, entorno con adultos que hablen entre sí) en los que se
habla, sino que es esencial que hablen, que tengan interlocutores reales. El requisito para
construir el lenguaje oral es hacerse un usuario efectivo del mismoy darle uso: debe
manipularse, explorarse, jugar con él, valorarlo, notar que se necesita, que permite vivir y
jugar, que tiene impacto en el medio en el que se está” (Reyes, 2010)
Por consiguiente, es central reconocer el papel del componente paralingüístico en la
estructuración de la significación como el timbre de la voz (modo particular característico
de sonar la voz de las personas), laspausas (tiempos que tardamos para continuar la
emisión del discurso oral, cambiar el turno, remarcar entonaciones, que pueden ser
reguladoras o fisiológicas), el tono e inflexión (característica personal e intransferible que
denota estados de ánimo y modos de expresión), el volumen (enfatiza momentos del
discurso y transmite emociones e intenciones), el ritmo (cadencia y fluidez verbal impuesta
a...