La oralidad

INSTUTUTO PARROQUIAL
GUSTAVO MARTÍNEZ ZUVIRÍA
NIVEL SUPERIOR – NO UNIVERSITARIO

POFESORADO:
LENGUA Y LITERATURA
ESPACIO CURRICULAR:
LENGUA Y SU ENSEÑANZA

PROFESORA:
BESSONE, GRACIELA
ALUMNO:
Hongn, Javier.

Actividad Nº 1: El desarrollo de la competencia oral en la secundaria permite a los estudiantes el acceso a los usos formales del lenguaje. Porque aquí comienza una etapa detransición a la vida adulta en la que se amplía y versifica su actividad comunicativa al establecer nuevas relaciones con individuos logrando la comprensión y producción de nuevos discursos que son destrezas que permiten un mayor repertorio verbal para defenderse. Desde todas las áreas del secundario se exige al alumno que comprendan textos orales y escritos pero para eso debe apropiarse al alumnode un repertorio léxico específico y establecer redes conceptuales mediante el papel mediador de la lengua para el acceso al saber. La apropiación del discurso académico de la lengua es un proceso lento y difícil que necesita de la observación, ensayo y reflexión. El trabajo cooperativo con compañeros y docentes es el mejor ejercicio para el desarrollo de las destrezas orales produciendointercambios que permitan incorporar los aprendizajes planificados, con el objetivo de aprender a producir discursos orales adecuados a la situación y comprender el discurso de otros hablantes. La oralidad en el C.B Y C.O es recreada en todas sus dimensiones, porque los estudiantes no aprenden por si solos a pedir y dar información, explicar su punto de vista, discutir y debatir. Esto solo se aprende porparticipación medida por el docente. La enseñanza sistemática de la expresión oral es precisa para dar igualdad de oportunidades a los estudiantes. Esto nos lleva a instar prácticas donde se reflexione acerca de los efectos que la palabra puede producir en un determinado contexto, donde permita apropiarse de ella y utilizarle. Este proceso concretará el dialogismo en la participación yconvivencia, para que la actividad escolar y los saberes sean significativos y funcionales. En la etapa secundaria es posible incidir con más eficacia de lo que se esta haciendo en el desarrollo de la competencia oral con alumnos que permanecen horas en los centros escolares con discursos elaborados (escritos u orales) y necesitan comprender y producir este tipo de discursos. Para que la escuela favorezcaeste proceso debe intervenir en el proceso de la oralidad en la adopción de un método que favorezca los intercambios comunicativos y haga posible la participación activa de los estudiantes como observadores y productores reflexivos de textos formales o nuevos discursos y así poder a futuro ellos mismos defenderse ante la compleja sociedad de hablantes.
Actividad Nº 2:
Aspectos que tendría encuenta para evaluar las prácticas lingüísticas-discursivas:
Dentro de esta oralidad debemos observar principalmente que este individuo maneje los elementos lingüísticos y paralingüísticos en su acto. Luego prestar atención a su actitud corporal (aspectos kinésicos), la forma en que se dirige a sus oyentes (aspectos proxémicos) y la distancia que se toma entre el emisor y el receptor (aspectoshápticos) que forman parte esencial de la presentacion a los interlocutores y distinguir que entre ellos exista una compresión auditiva a la hora de la interacción (informativita, honestidad, claridad, prudencia). (Parte introductoria)
Evaluar la información que el alumno articula en esa oralidad, donde el contenido que transmita debe ser ordenado de forma lógica de acuerdo con el conocimiento de losdemás receptores) ya sea individual como grupal). Que ese discurso contenga una introducción (que justifique ese tema y motive el desarrollo de los receptores), un desarrollo (donde también sepa diferenciar ideas principales de secundarias) y una conclusión (sintetizar las ideas mas relevantes en coherente relación con el tema y saber dar el cierre al mismo). Además distinguir que entre ellos...